Мой преподавательский стаж составляет 24 года, причём преподавать начал не имея педагогического образования и многое, приходилось постигать или изобретать самому. Дипломированным учителем стал, сравнительно, недавно и постоянно совершенствуюсь в этой профессии. Преподаватель – работает со студентами, слушателями курсов, обучающимися индивидуально, в общем – с уже сознательными гражданами, которые пришли обучаться по собственной воле и знают чего хотят. Учитель же, проводит работу со школьниками, причём в разном возрасте школьников и работа с ними должна проводиться по-разному.
Со школьниками работать гораздо сложнее, многое нужно обдумать, перед тем как сказать, не будет ли сказанное иметь другого смысла, особенно когда мужчина учитель работает с ученицей девочкой. Иногда, вообще приходится обсуждать темы урока с родителями перед тем как давать программу ученику. Так делаю, например, в восьмом классе, там где проходят репродуктивную систему, особенно если семья ученицы исповедует Ислам. При этом родители, часто, сами бывают благодарны за мой вопрос и просят обходить эту тему, хотя она есть и в ВПР и в ОГЭ и в ЕГЭ.
Ученики на перемене и на улице, тоже отдельная осторожная история, они знают свои права и чувствуют защиту родителей. Например в своём дачном кооперативе прошлым летом появилась мода покупать детям квадроциклы и выпускать на дороги общего пользования. Там они собирались в стаи около десятка единиц техники или больше и гоняли по улицам разнося в щепки заборы, клумбы и шокируя местных собак. Если при приближении такой колонны прохожий не успел залезть на дерево, значит одним дачником может стать меньше. Естественно, хозяева припаркованных на обочине, поцарапанных, автомобилей начали поднимать вопрос в общем чате о правомерности подобного явления, но в ответ последовала, просто неадекватно-агрессивная реакция родителей, грубость и оскорбления, даже приглашали встретиться и «разобраться» по взрослому. У меня тоже был опыт общения непосредственно со школьниками вне школы, сделал замечание двум пяти или шестиклассникам за нецензурную брань в общественном месте (на автобусной остановке). Думаю нет смысла рассказывать чем всё закончилось, те, кто делал такие замечания меня поймут. Сам, чуть не оказался в полиции…
Теперь, после вступления, перейдём к урокам биологии и школьной программе. Начну с того, что работаю в дистанционных школах с детьми из разных городов. Подготовил презентацию, где на каждый абзац или предложение из учебника у меня есть фотография, картинка, рисунок или схема, чтобы ученик максимально точно мог представлять себе предмет разговора и зрительная память дала ему дополнительный шанс при ответе на уроке. Иногда, только этим зрительным восприятием и удаётся зацепить внимание ученика.
Однажды, ученице пятого класса давал тему Единство химического состава, хотя химию в пятом классе ещё не изучают и что такое химические элементы для ученика – вообще ничего не понятно. Долго рассказывал про четыре основных химических элемента в живой клетке (углерод, кислород, азот и водород), потом безуспешно рассказывал, что неживые клетки могут состоять вообще только из одного химического элемента, например из кварца и показал фотографию песка под микроскопом. Вид песчинок крупным планом неподетский впечатлил педзапущенную пятиклассницу и после слова (ОФИГЕТЬ) ребёнок был полностью заинтересован биологией.
В учебнике тоже есть иллюстрации, но, во первых – они рисованные и рисунки не всегда точны, а во вторых – их ничтожно мало. В тексте идёт просто перечень растений или животных через запятую, а как они выглядят ученик может только догадываться. Поэтому, в своих уроках сделал упор на наглядное восприятие, подготовил презентации с пятого по десятый классы. Потом меня ждала новость, что по ФГОСУ предусмотрено что биологию можно изучать по двум авторам, значит есть ещё один учебник, другого автора, с другим текстом и стилем. На учебники первого автора потратил больше года времени, чтобы сделать презентации, и решил соединить тексты двух учебников, чтоб мои уроки стали объёмнее и были адаптированы на любого ученика который ко мне придёт. Такая идея окрыляла, ведь ещё ни разу нигде не видел подобного, потом понял почему. Через несколько параграфов крылья начали обламываться. Оказалось, что два учебника между собой имеют мало общего. У них разная последовательность тем, разное количество параграфов и вообще разные темы которые могут встречаться только в одном учебнике и отсутствовать в другом.
Следующая неожиданность была в том, что ученики разных школ учатся не только по учебникам разных авторов, но и по учебникам разных лет издания. Поясню, что каждые пять лет учебники должны переиздаваться и обновляться, там меняются темы и под них строится программа и экзамены. Некоторые темы совсем убирают, некоторые переносят в другие классы и добавляют новые темы. У меня было так, что в 2023 году ученик приходил на урок со школьным учебником 2012 года, которые у них сейчас в работе. На этом этапе у меня закончились силы искать логику и порядок в школьном материале и пришлось искать учителей биологии в школах, чтобы открыли мне глаза и пнули в нужном направлении. У найденных мною учителей силы закончились ещё раньше и никаких вразумительных ответов мне не дали, мол – каждый выкручивается как может.
Теперь, по содержанию параграфов. Безусловно, готовясь к урокам и преподавая их мне удалось самому узнать много нового. Например, как медик и массажист узнал много нового про спинной мозг, рефлекторную дугу, передачу нервных импульсов. Повторюсь, что как медик и массажист, работая с этим всем каждый день – не знал таких подробностей и за четверть века мне эти знания и не нужны были и не пригодились. Это, скорее всего нужно врачам узких специализаций. Что уже говорить про синтез белка в клетке, задачи на генетику и фотосинтез. Причём не тот фотосинтез что в пятом классе где солнышко, водичка и кислород, а тот кошмар что в девятом классе с выделением молекул кислорода и участием молекул водорода ещё в каком-то непонятном никому процессе. Считаю, что такую информацию можно давать не в школе, а там, где её будут применять. Мне, вот, за столько времени после окончания школы ни разу не пригодилось квадратное уравнение, дециметры или теорема Пифагора. Думаю, что и задачи на генетику ученикам пригодятся только для того, чтобы объяснять их своим детям которые будут учиться в девятом классе.
Почему бы не включит в школьный курс темы по воздействию различных веществ и факторов на эмаль зубов, пользу и действие витаминов, нарушение осанки и искривление позвоночника, воздействие экранов гаджетов на орган зрения, наушников на слух, оплодотворение и беременность и беременность в раннем возрасте, последствия от прерывания беременности, разобрать как влияет алкоголь, никотин и наркотики на организм. Чтоб так же до атомов разобрать как синтез белка в клетке, уверен, что это пригодится большему числу школьников, которые вырастут и реально воспользуются этими знаниями.
Сейчас непростое время, и в образовании тоже. Ученики и учителя перегружены, каждый идёт в школу через «не хочу». Появились предметы, которые моё поколение в школе не изучало, но при этом выросло не глупыми и сделали много открытий. На мой взгляд, в школьной программе можно сделать некоторые изменения и послабления. Тогда не будет суицида перед ЕГЭ, появится желание и интерес учиться, получать полезные, а не новые знания и учителя начнут уважать искренне, а не только 5 октября.
