Почему "лучшие" учителя не спешат помогать школам?

Давным-давно пришли в мире к кризисным управленцам, которые спасают предприятия, попавшие в трудную ситуацию. Надо действительно наладить производство - получите настоящего специалиста, который на месте покажет, что и как надо делать в конкретном месте, как организовать нормальную работу.

Когда надо оптимизировать коллектив - направляют туда человека, способного сделать это с наименьшими потерями, как для предприятия/корпорации, так и для "оптимизированных" сотрудников.

Когда в больницу попадает больной, нуждающийся в сложной операции, то вызывают специалиста или везут, если это возможно, пациента к специалисту, который может сделать эту операцию и поставить пациента на ноги...

И только школьные гуру-учителя демонстрируют свои методики, свой успешный подход в личных классах, которые отбираются с самого начала и корректируются в процессе учебы. Корректируются?

- Ну да, выгоняются, выживаются, выдавливаются те, на кого методика не действует, а харизма учителя-новатора не вызывает отклика. Тем более из класса удаляются в принципе необучаемые.

А затем, демонстрация "успехов", пренебрежительное похлопывание по плечу остальных учителей - мол учитесь!

Возникает закономерный вопрос: а почему не послать, скажем, Амонашвили или кого-нибудь из его последователей, в конкретную школу, в класс, из которого сбежал уже пятый учитель, и там продемонстрировать на практике, что и как надо делать, чтобы из этого класса выходили счастливые и знающие дети? Почему? Обеспечить им проживание и "хорошую" зарплату - такую, которая есть у любого учителя этой школы - пусть продемонстрируют чему надо у них учиться, на практике, а не в книжках, в которых можно написать что угодно, к примеру, был такой "великий" воспитатель ЖЖ Руссо... Что о нем пишут-то? А вот:

"Жан-Жак Руссо (1712 - 1778) - наиболее выдающийся мыслитель - педагог 18 столетия. Он к той плеяде просветителей, которая идейно подготовила французскую буржуазную революцию.

В своих главных произведениях “Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению или ухудшению нравов?”, “Общественный договор”, “Эмиль, или О воспитании”, “Юлия, или новая Элоиза” Руссо подверг осуждению многие предрассудки, пороки и социальные несправедливости, порожденные феодальным строем. В частности, он резко критиковал современное ему воспитание, подавляющее личность ребенка, не учитывавшее ни возрастных и индивидуальных особенностей детей, ни потребностей жизни."

... А для того, чтобы его собственные дети не мешали ему писать философские бредни, он их сразу после рождения отдавал в приют... Одного за одним..., всех пятерых... Действительно великий педагог! Не видя в доме пеленок и вопящих детей и не то еще можно накропать!

Итак, возвращаясь к главной мысли: не пора ли от балаганных номеров, изобретателям новомодных теорий начать действительно практиковать и начать помогать школам не на словах, а на деле?

Или не "царское" это дело? Или специалисты-то дутые? А их теории бредовые? А может именно попытки внедрить эти бредни в обычные школы и развалили и школу и образование? Может пора признаться, что "успех" всех новомодных теорий за последние 50 лет: "туз в рукаве" - специально отобранные классы, в которых любой учитель покажет результат не хуже, а то и лучше всех этих псевдоноваторов от обучения?