Часто нам приходится слышать о том, что «люди», чем больше придумывают «умных машин», сами становятся всё глупее и несчастнее.
В чём тут дело? Почему сегодня человек такой, что рядом с ним, иногда бывает, всё тяжелее и страшнее жить? Что в нём, сегодняшнем – не так?
Конечно, можно сослаться на врождённый психотип, темперамент и т.п. психологические особенности… не буду с этим спорить.
Однако берусь утверждать, что основы поведения человека закладываются с раннего детства или даже с момента зачатия и развития плода в чреве матери.
Потому что доказано, что развивающееся внутри матери дитя слышит и чувствует всё, что происходит «на Большой земле».
Особенно то, что происходит с матерью, что она чувствует, что говорит, все её суждения и состояния.
Уже с тех пор он начинает приобретать на ощущениях первые знания о себе подобных, возможно, неосознанно формировать своё представление о мире, о себе - как части этого, будущего для него, мира.
Уже родившегося ребёнка учит в окружающем пространстве всё: порядки в доме, взаимоотношения отца и матери, их общение с другими людьми, их отношение к ним, поведение по отношению друг к друг.
Явно и неявно он впитывает это, и так формируется его собственное отношение к жизни, его поведение в обществе людей.
Явно – это когда его специально чему-нибудь учат, родители, в детском саду, в школе и т.д.
А неявно учит всё остальное, до прибитой собаки на обочине дороги.
И если здесь не вмешаться науке педагогике, специально, целенаправленно, то и получается то, что мы видим вокруг себя, и что мы есть сами.
Принято думать о педагогике как науке по поведению педагогов, учителей.
Но могу со всей ответственностью вас уверить: это не одно и то же!
Наука воспитания и обучения, развития детей построена на лучших примерах великих педагогов.
Однако в учебных заведениях, готовящих учителей, этот опыт даётся вскользь и чисто теоретически.
Студент должен знать имя педагога, что он сделал хорошего и просто сдать как необходимые знания на экзамене.
Там этот опыт практически не рассматривается, не анализируется, и студент, сдавший этот «проходной» экзамен, просто вскоре забывает.
Редко кто, только «настоящие» учителя обращаются к этому драгоценному опыту в поисках ответов на свои вопросы:
как лучше воспитать, как лучше научить, как правильно и интересно представить учебный материал.
Из педагогических училищ и вузов выходят не педагоги, а люди, получившие определённое представление о том, как надо учить.
Причём чаще всего студенты опираются на то же самое – поведение преподавателей, на отношение к студентам, между собой и т.д.
И мы на выходе получаем то, что получаем: «оттиск» современного поведения педагогов-преподавателей, учителей школ, где они учились, просто людей – со всеми вытекающими из этого последствиями.
Вы часто видите учителя в своём окружении, «с сияющими глазами» - любящего своё дело и детей?
Значит, кто им передавал знания?
Кто их мотивировал, кто им показывал всю красоту и ответственность этой профессии?
Значит, не было таких людей среди преподавателей. Не было примера, «заражающего» добротой, отзывчивостью, увлечённость своим трудом во благо ребёнка и человека!
Это были люди, имеющие определённые знания, которые им надлежало передать другим. Они это и делали, а потом, как умели «выбивали» эти знания из тех, кому их передавали.
А те, затем, отмучившись и получив диплом, шли так же передавать знания другим. И это самое страшное.
Сегодня педагоги, наконец, поняли, увидели, что знания человек может получить и без них, сам.
И сделать он может это избирательно, изучая то, что ему больше всего импонирует.
Не теперь ли пора учителям понять, зачем они вообще-то нужны?
А ведь затем, чтобы «вести человека за руку» (1), показывая всю красоту и ужасы, ценности, достоинства и недостатки нашего мира, исходя не из потребностей экономики (когда человек называется и является чьим-то «человеческим капиталом»),
а из потребности воспитать, передавая знания, человека разумного, мудрого, стремящегося к самореализации, совершенствованию – к достойному человека самоосуществлению в мире.
А ведь такой человек и для развития страны и для развития экономики – более выгоден и полезен.
Но трудно «поворачивается колесо восприятия» человеком действительности.
Трудно и долго он идёт к пониманию правильного, верного пути.
И поэтому много страдает. Ошибки всегда приводят к страданиям.
Что же делать?
В корне поменять подход приёма и обучения педагогов в учебных заведениях.
Причём программу обучения можно даже сначала и не менять, но сделать обучение практико-ориентированным.
Знания они должны получать через практическое освоение лучшего имеющегося педагогического опыта.
Прямо начиная с Сократа.
И пока сократическую беседу не освоят, не пропускать дальше.
Вы даже не представляете, сколько замечательного опыта накоплено в мире лучшими учителями!
А если говорить о приёме в специальный колледж или ВУЗ, то первое, что нужно делать – это определять «профпригодность» человека для работы с людьми, с детьми,
затем определять стремление и способность к самосовершенствованию, к саморазвитию,
затем креативность, а потом уже и имеющиеся знания, которые, кстати, при наличии вышеназванных способностей, человек может «добрать», уже учась в образовательном учреждении.
1 – Педаго́гика (др.-греч. от παῖς «ребёнок» → παιδος «подросток» + ἄγω «веду») — наука о воспитании и обучении человека. Взято на сайте «Викивэнд».
/Рубрика "Обучение и воспитание"/
Дорогие друзья! Все мои статьи, произведения, методические разработки - авторские. Это плоды моих душевных исканий и находок, изученного, осмысленного, пережитого, того, что мне близко.
Картины художников помогают мне лучше передать свои душевные состояния и, к тому же, познакомить Вас с удивительно талантливыми произведениями искусства и их авторами.
Также на своём канале я публикую стихи, художественные и педагогические произведения, цитаты, высказывания других авторов, которые очень близки, созвучны мне.
Если моё творчество Вам нравится, и Вы считаете его полезным Вам и другим людям, ставьте лайки, делитесь ими в соц.сетях, подписывайтесь на мой канал!
Я буду рада и благодарна Вам.