Вроде все за мной повторяет - но на вопрос не отвечает. Попросить не может. Есть хочет - орет, больно - орет, страшно - опять орет... Как научить - не знаю.
Очень частый запрос от родителей, очень частый тупик специалистов. Ведь повторяет же!!! Почему не использует?!!!
Да потому, что использовать - тоже учить надо. Потому что использовать слова можно по-разному, в разных речевых категориях. И, к сожалению, очень многие дети научиться этому сами не могут. И тогда их необходимо обучать в рамках функционального подхода.
Я Мордашова Ольга, логопед, дефектолог, поведенческий специалист, и в этой, этой и этой статьях я рассказываю о функциональном подходе к коррекции нарушений речи, точнее к так называемому "запуску речи" в рамках прикладного анализа поведения, или АВА.
Снова и снова возвращаю всех читателей к тому факту, что сейчас мы говорим о ЦЕЛЯХ коррекции, а не о ее МЕТОДАХ. К сожалению эта путаница царит в головах не только родителей, но и многих специалистов, и подмена цели методом происходит регулярно. АВА - это про поощрение. Да, и про него тоже. Но поощрение - один из МЕТОДОВ. Цель же АВА всегда - формирование жизненно важных навыков, среди которых значение речи трудно переоценить. Итак, по каким же категориям предлагается формировать речь в функциональном подходе, основанном на трудах Б. Ф. Скиннера?
В рамках этого цикла публикаций я расскажу лишь о самых элементарных категориях вербального поведения - сложнейшего из всех человеческих поведений.
Для работы с маленькими детьми, для вызывания речи на самых ранних этапах более сложные дебри нам ни к чему, мы и в этих запутаемся. Напомню, что в классическом логопедическом подходе, структурном, мы оперируем такими речевыми категориями, как звук, слово, фраза. В функциональном же оперировать будем совсем другими, и основой для описания категории станет способ взаимодействия субъекта со средой, то есть - виды коммуникации. Итак, поехали.
Манд, или просьба. Один из самых онтогенетически ранних видов коммуникации. Младенец ещё не умеет ничего, но своим криком именно просит. И уже к месяцу - просит по-разному. Мокрый - один тембр крика, голодный - другой. Позже начинает просить об общении, издавая звуки гуления и демонстрируя комплекс оживления. Позже - указательным жестом попросит об информации - что это? Постукиванием по крышке коробки - открыть ее. Позже - словом дай. Потом фразой. И так далее, и сложнее.
Такт, или называние. Важный момент, родители часто путают. Когда мы оцениваем такт, нам важно, может ли ребенок НАЗВАТЬ. Не знает ли он в принципе, что это кошка, и вы догадываетесь об этом по каким-то косвенным признакам, а называет ли он кошку кошкой. Или не кошкой, а, допустим, мау. Или мяч лялядлем, как мой сын. Ничего общего в этом слове со словом мяч нет, но лялядль - это всегда мяч, и никак не корова. Спрашиваете - что это - ребенок отвечает - мау. Значит такт у ребенка есть. Если ребенок не владеет речью, но знает, например, жестовый язык - это тоже такт.
Поведение слушателя. Этот тот самый случай, когда термин совершенно особый, и аналогов ему нет. Более-менее подходит термин "понимание речи", но не совсем. Понимание речи - термин расплывчатый, а функциональный анализ - штука очень конкретная, в котором оцениваются реакции, которые можно измерить. Вы попросили подростка помыть посуду, он точно вас слышал и точно понимает вашу речь. При этом из его комнаты ни звука, и спустя два часа посуда на том же месте в том же виде - поведение слушателя ребенок не продемонстрировал. Слушатель - это обратная связь. Кивок. Выполнение инструкции. Какие-то ещё ответные сигналы как реакция на поведение говорящего.
Эхо. Эхо оно эхо и есть - вы сказали, ваш партнёр по вербальному поведению повторил. Он может не понимать то, что вы сказали, если, например, вы владеете китайским, а он нет. Не понял - но повторил. Или понял, и все равно повторил, в данном случае нам это неважно, понимание мы оценим в других графах тестирования. Важен сам факт - повторяет, или нет. Звук, слово, фразу.
Спонтанная вокализация. Выдавание в эфир, не вам и не кому-либо ещё вокальной продукции. Вы едете за рулём и поете - спонтанная вокализация. Ребенок месяцев 8ми ползает и лепечет - ма-ма-ма, ап-тя-тя - спонтанная вокализация.
Интравербальные навыки. Тоже труднопереводимый термин, родителям я объясняю его как диалог. Дополнение фраз, ответы на вопросы. Как тебя зовут, что ты вчера делал, куда ты идешь... Верхушка нашего "запуска речи". То, к чему мы стремимся. Нам же не нужно, чтобы ребенок просто за нами повторял. Да даже просто чтобы называл предметы или все время орал - ДАЙ - не нужно. Хотя для многих это ого-го достижение. Мы же хотим, чтобы он с нами ГОВОРИЛ! Но, поскольку интравербальные навыки - верхушка, к ним нет дороги, минующей эхо, манд, такт. Сначала - нижние ярусы, потом крыша. И ещё есть кирпичики, без которых крышу мы не покроем. Кирпичи, не имеющие вроде прямого отношения к речи как словам через рот. Но на самом деле - имеющие. О них в следующий раз.
Сайт и соцсети автора тут :
Связь через месенджер
