Часто дистанционное обучение в период пандемии критиковали не за его реальные недостатки, а за то, что этот формат вскрыл техническую и организационную неподготовленность системы. В силу свой экранно-компьютерной природы оно по понятным причинам не способно заменить очное образование, но может предоставить новые учебные и воспитательные практики, принципиально невозможные в классе или аудитории. Таким мнением в беседе с изданием Media-Mill поделился директор АНО «Институт информационных технологий в образовании» Азат Ханнанов.
Часто онлайн обучение критикуют не за реальные и заложенные в его природе недостатки, а за то, что этот формат «вскрыл» техническую и организационную неподготовленность системы, нежелание учителей учиться и т.д. Кстати, больше всего критиковали дистанционное обучение преподаватели и родители обучающихся, а не сами обучающиеся, для которых эта среда коммуникации является в каком-то смысле «естественной».
Первые – по причине того, что преподавание в сети гораздо более трудозатратно, так как часто фактически сводится к индивидуальному обучению. Отсюда – переработки, потеря здоровья и т.д. Вторые – из-за того, что их детям «недодали внимания» и не «оказали услуги в должном объеме». Как нетрудно заметить, эти две претензии взаимоисключают друг друга.
Так что надо разделять вполне реальные (при этом субъективные, временные, решаемые) проблемы и «боли» работников системы образования, родителей обучающихся и фундаментальные ограничения, свойственные онлайн-коммуникациям.
В силу своей экранно-компьютерной природы они вполне по понятным причинам не обеспечивают возможности чувственного восприятия, все богатство которых человек взращивал тысячелетиями. Простой очный диалог двух людей на самом деле очень сложный многосоставной процесс. Поэтому режим онлайн не очень подходит для обучения, требующего тактильного и иных каналов взаимодействия для восприятия больших объемов информации, для ситуаций, требующих невербального контроля (например, художественное, медицинское образование, спорт). Кстати, поэтому мы в нашем проекте ДШИ.онлайн сразу отказались от собственно обучения исполнительству (игра на инструментах, хореография т.д.) и преследуем просветительские цели.
С другой стороны, у онлайн обучения есть несомненные достоинства. Это доступность во времени и пространстве, благодаря чему, например, многие студенты, вернувшиеся в период пандемии домой, в регионы, продолжали учиться в своих вузах. Кроме того, мобильные гаджеты позволяют реализовать любые учебные и воспитательные практики, принципиально невозможные в классе или аудитории. Нельзя забывать и о том, что онлайн – это открытая среда, предоставляющая огромные возможности для «коммуникационного прорастания». Например, для моментального обсуждения процесса и результатов обучения с родителями, сверстниками и т.д. В некоторых случаях это дидактически очень эффективно.
Ответ на вопрос «навсегда ли отвратила пандемия от онлайн обучения» надо искать в этом понимании плюсов и минусов дистанционных технологий, отвлекаясь от ситуативных эмоциональных реакций. Наверное, можно сказать так: не надо обманываться самим и обманывать родителей. Информационные технологии — не панацея, они не создадут ни нового образования, ни нового человека. Это просто технические средства, в чем-то предоставляющие новые возможности в обучении, но часто его затрудняющие.
С другой стороны, неизбежность роста распространенности онлайн обучения можно проиллюстрировать простым наблюдением: посмотрите, какое количество времени в течение дня в руках у современных детей и молодежи находятся гаджеты. Игнорировать этот сдвиг в коммуникациях система образования не может и не должна.
Самое главное в процессе приспособления системы образования к информационному обществу – правильно расставить приоритеты. Фундаментальные задачи системы образования как культурного института (а не сферы услуг) в обучении и воспитании детей и молодежи первичны, а информационные технологии как один из инструментов для их решения – вторичны. А конкретные организационные, технические, кадровые и другие решения (повышение квалификации работников образования, нормативно-правовое регулирование, новации в государственном задании для образовательных организаций, разработка новых методик) достаточно хорошо известны и постоянно обсуждаются в профессиональной среде.