Родителям иногда нестерпимо хочется «довести до ума» робкий и неумелый детский рисунок, перестроить крепость из кубиков, поправить маленького чтеца, когда он забывает стишок. Однако ученые подчеркивают необходимость инициативы, самостоятельных действий и ведущей роли детей в играх и занятиях. Почему не вмешиваться − это важно? На этот вопрос отвечают исследователи Стэнфордского университета.
Хотели, как лучше...
Исследование, проведенное доцентом Высшей школы образования (Стэнфордский университет, США) Еленой Обрадович и ее соавторами − Майклом Суликом, научным сотрудником СПАРК, и Энн Шаффер, доцентом кафедры психологии Университета Джорджии, было опубликовано 11 марта в журнале Journal of Family Psychology. Оно показало, что чрезмерное участие родителей в играх и занятиях детей может мешать их психологическому развитию.
Современные родители все чаще развивают детей сами, используя множество игровых моментов в образовательных целях. Конечно, для такого поведения у родителей есть веские причины: они наверняка знакомы со статьями некоторых ученых о том, что активное воспитание помогает детям развивать когнитивные и эмоциональные навыки.
Однако у этой ситуации есть и оборотная сторона. Согласно исследованию Елены Обрадович, попытка превратить жизнь ребенка в череду образовательных моментов может быть противоположной ожидаемым результатам и даже нанести вред. В ходе исследования специалисты наблюдали за поведением родителей, когда их дети-дошкольники были увлечены каким-либо занятием: убирали игрушки, разучивали новую игру или спорили друг с другом. Некоторые мамы и папы чаще вмешивались с предложениями, замечаниями и даже исправлениями, несмотря на то, что дети вполне успешно могли справиться сами.
Шкала «чрезмерной вовлеченности»
В течение двух с половиной часов 102 ребенка в возрасте от четырех до шести лет работали над серией заданий для измерения саморегуляции и управляющих функций. Для некоторых функций эмоции не имеют значения, а некоторые, напротив, затрагивают чувства детей, вызывая эмоциональный подъем. Дети также участвовали со своими родителями в структурированных занятиях, требующих разной степени взаимодействия со взрослыми.
Ученые наблюдали за каждым родителем и ребенком отдельно, используя видеозаписи. Взаимодействия были разбиты по секундам и оценены независимо. Это позволило Обрадович и ее команде увидеть даже мелкие нюансы общения родителей и детей. Например, за 25-минутное занятие мать принимает ведущую роль ребенка в игре в течение 13 секунд, затем выступает в роли наблюдателя на протяжении 5 секунд, а после начинает руководить, направляя действия ребенка, что продолжается уже 35 секунд.
Для своего анализа Обрадович и ее сотрудники создали шкалу «чрезмерной вовлеченности родителей». Были отмечены моменты, когда ребенок работал самостоятельно или руководил какой-либо деятельностью, и вычислено соотношение между временем «полезного», то есть не манипулятивного, вмешательства родителей и периодами, когда родители следовали примеру ребенка.
Когда ребенок не был погружен в игру или задачу полностью, исследователи не обнаружили никакой связи между чрезмерной вовлеченностью родителей и уровнем саморегуляции у детей. Родители не причинят вреда своим вмешательством, если дети пассивно выполняют задание. А вот при высоком уровне участия родителей в задаче и полной сосредоточенности на ней ребенка трудности с саморегуляцией и другими формами поведения действительно есть.
Дети таких родителей хуже справляются с задачами, предполагающими отложенное удовольствие и направленными на оценку исполнительных функций (исполнительные функции: в нейропсихологии, система высокоуровневых процессов, позволяющая планировать текущие действия в соответствии с общей целью, изменять реакцию в зависимости от контекста, избирательно уделять внимание нужным стимулам. − Прим.ред.). А также отстают в навыках, связанных с контролем над импульсами, и способности переключаться между различными объектами.
В общении важен баланс
Обрадович утверждает, что цель исследования не в том, чтобы критиковать родителей. Нет ничего плохого в том, чтобы предлагать детям идеи или давать советы. Помочь дошкольнику в решении головоломки, попытаться заинтересовать, если ребенок пассивен, сделать замечание, если он нарушает правила − все это только приветствуется.
Поиск баланса в контактах с детьми исключительно важен, особенно в старшем дошкольном возрасте. Начало обучения в школе − особенно трудное время: ожидается, что ребенок сам начнет управлять своим вниманием, эмоциями и поведением без непосредственной помощи родителей. Иногда детей нужно просто оставить одних или позволить им руководить процессом игры.
Родители привыкли находить способы вовлечь себя в деятельность детей, даже когда те самостоятельно выполняют задание, активно играют или исправно делают то, о чем их просили. Но высокая частота подобного прямого вмешательства может дорого обойтись и привести к тому, что дети будут хуже контролировать собственное внимание, поведение и эмоции. Дети, которым родители позволяют играть ведущую роль в коммуникации, получают возможность для наработки навыков самоконтроля и учатся быть независимыми,− говорит Елена Обрадович.
По мнению Обрадович, родители думают, что помогают, а на самом деле препятствуют развитию своих детей, тем более в период подготовки к обучению в школе, когда предоставлять ребенку самостоятельность особенно важно. Это происходит из-за того, что сегодняшние родители проводят со своими детьми больше времени, чем их собственные матери и отцы. Особенно в эпоху пандемии COVID-19, когда люди были заперты в четырех стенах на карантинах и локдаунах и превратились в основных товарищей по играм для своих детей.
Это действительно важно – понимание того, что родителям нужно научиться отступать. Каким бы напряженным ни было время, позвольте детям взять на себя инициативу,− подытожила Елена Обрадович.
Источник: ed.stanford.edu
Оригинальная статья размещена здесь.
Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал.