Давайте разберёмся в возможных плюсах и минусах подобного формата обучения.
Раздельное по гендерному признаку обучение было нормой в дореволюционной России, в других странах также девочки и мальчики долгое время учились отдельно. Из-за проблем неравенства мужчин и женщин были созданы совместные классы. После всё же старый формат периодически возвращался, существует он и сейчас, так как на него есть спрос со стороны родителей.
Особенности раздельного образования
Возможность учитывать особенности развития мальчиков и девочек. Дети развиваются по-разному. Девочки обычно раньше начинают говорить, более усидчивы, им легче даётся заучивание правил и следование им, мальчики же, как правило, фонтанируют идеями, действуют нешаблонно и искренне не видят смысла тратить время на аккуратность в тетрадях. Эти и другие особенности развития легче учитывать при раздельном обучении.
Меньше тревоги и стеснения. Оценка противоположного пола пугает: дети часто стесняются друг друга. При раздельном обучении проще высказываться, выходить к доске: уходит тревога – улучшается успеваемость. Не развиваются и комплексы, которые связаны с гендером. Например, в обычных школах мальчиков часто сравнивают с девочками, когда речь идёт о дисциплине.
Правильные сценарии поведения. Мужчины и женщины всё чаще меняются ролями, так как с детства видят обе модели поведения, а женская модель и вовсе преобладает: педагоги в основном – женщины. В раздельных классах всё иначе, да и учителем у девочек может быть женщина, а у мальчиков – мужчина.
Неумение строить отношения с противоположным полом. Раздельное обучение не предполагает одну важную вещь: дети не учатся взаимодействовать с противоположным полом. А взаимодействовать в итоге всё равно придётся – дальнейшее образование, работа, личные отношения. Ребёнок, отучившийся в раздельном классе, не знает, как себя вести, не знает об особенностях другого пола. Да, он может получить такой опыт за пределами школы, но чаще всего теперь у детей нет времени на прогулки во дворе и походы в гости, как это было раньше.
