Ребенок плохо учится в школе и приносит двойки по русскому языку? У него хроническая неграмотность? Не может выучить стихотворение наизусть? Часто путает падежи и окончания? Не спешите называть его неуспевающим, лентяем и тупицей.
В российских дошкольных учреждениях практически полностью отсутствует психологическая диагностика на профессиональном уровне. Детских садов, способных похвалиться наличием профессионального психолога, единицы. А уж тех, кто работает не для «галочки», и того меньше. А потому множество проблем маленький человечек несет с собой в школу. Дисграфия – одна из них.
Дисграфия — частичное расстройство процесса письма, не связанное с интеллектуальными возможностями человека. Она мешает школьникам учиться, усваивать новый материал, а каждая контрольная работа по русскому языку превращается в настоящее испытание. Дети с подобными нарушениями начинают чувствовать себя неуверенно, что в дальнейшем сказывается на уровне самооценки и общем психическом здоровье. Она не проходит самостоятельно и требует направленной коррекции, постоянной работы с логопедами, педагогами, психологами и часто сопровождается иными речевыми расстройствами (алалии, дислексии, афазии).
Причины дисграфии у младших школьников и подростков можно разделить на две подгруппы: органические и социально-психологические.
К органическим относятся:
- различные поражения головного мозга, возникшие в пренатальном периоде или в первые месяцы жизни;
- инфекции, перенесенные плодом во время внутриутробного развития;
- вредные привычки матери в период вынашивания ребенка (активное курение, алкогольные возлияния, употребление запрещенных препаратов);
- нерациональное или неправильное использование сильнодействующих лекарственных средств матерью во время беременности;
- родовые травмы, повлекшие за собой механическое повреждение головного мозга, асфиксию;
- недоношенность;
- перенесенные инфекционные заболевания, затрагивающие ЦНС и головной мозг (менингит, энцефалит);
- тяжелые, с длительным лечением соматические болезни, вызывающие в результате нервное и физическое истощение малыша.
Специалисты часто говорят о наследственном факторе, а также о различных заболеваниях, сопряженных с поражением центральной нервной, зрительной и слуховой систем. В число малышей, склонных к развитию письменных нарушений, входят также дети, у которых имеются проблемы с мелкой моторикой рук.
К социально-психологическим причинам возникновения дисграфии относятся:
- общение внутри семьи и в ближайшем окружении ребенка на нескольких языках;
- представленность малыша самому себе, когда родители и другие близкие родственники не занимаются общим физическим и умственным развитием ребенка, невнимание к речевым ошибкам (педагогическая запущенность);
- недостаток речевого общения;
- преждевременное или сильно запоздавшее обучение грамоте, чтению, навыкам письма;
- нестабильная психологическая обстановка в семье (алкоголизм и наркомания родителей, частые скандалы между мамой и папой, физическое насилие по отношению к ребенку).
- Логопеды также одним из обстоятельств, способных влиять на речевое развитие ребенка, считают постоянное использование при разговоре с малышами уменьшительно-ласкательных вариантов слов, намеренное смягчение твердых звуков, которое в народе называется сюсюканьем.
Виды
С учетом характера нарушений выделяют следующие виды дисграфии у малышей и младших школьников:
аграмматическую
обусловленную недоразвитым лексико-грамматически уровнем, когда ребенок путает падежи, суффиксы, рода, неправильно употребляет окончания и склонения;
артикуляторно-акустическую
связанную с нарушениями артикуляции, звуковоспроизведения и слухового восприятия;
акустическую
вызванную неправильным распознаванием фонем на слух, когда малыш путает парные звуки и меняет, например, «З» на «С», «Д» на «Т»;
оптическую
причиной которой является недоразвитое зрительно-пространственное восприятие, и тогда ребенок теряет часть буквы (например, вместо «Ш» пишет «И») или добавляет к символам несуществующие элементы;
дисграфию, обусловленную несовершенством анализа и синтеза
когда дети меняют местами окончания и начала слов, путают слоги, переставляют или пропускают буквы.
В изолированной форме каждый из видов расстройства встречается крайне редко, в большинстве случаев у школьников наблюдается смешанный тип патологии, при этом причины могут быть как органическими, так и социально-психологическими одновременно.
А может учителям нужно просто внимательнее наблюдать за некоторыми учениками и вовремя реагировать, если есть подозрения, а не навешивать ярлыки?
Вот в чем вопрос...