В 1992 году Американская ассоциация женщин с университетским образованием (ААЖУ) опубликовала знаковый доклад "Как девочки, живущие в условиях краткосрочного обмена в школах", в котором гендерное равенство выдвигается на передний план в рамках образовательной реформы. С тех пор акцент в дискуссиях о качестве образования для всех студентов сместился с равенства на справедливость.
В контексте гендерной проблематики справедливое образование должным образом учитывает потребности как девочек, так и мальчиков, а не предполагает, что эти потребности идентичны. Таким образом, равенство в образовании обеспечивает равные возможности для достижения общего уровня успеваемости. Проще говоря, гендерная справедливость в образовании - это отсутствие гендерных различий в результатах образования.
Исследователи, пытающиеся определить происхождение гендерных различий, изучили ряд теорий, включая биологический, психоаналитический, социальный и когнитивный подходы к гендерным различиям. Несмотря на продолжающиеся дебаты о роли биологии как источника когнитивных различий, педагоги согласны с тем, что изменения в результатах образования должны быть сосредоточены на психосоциальных аспектах поведения.
Независимо от конкретных причин гендерных различий, перед школами стоит задача обеспечить, чтобы все учащиеся могли в полной мере участвовать в процессе образования и испытывать на себе его успех. Признавая, что индивидуальные различия внутри каждого пола существенны, данный анализ будет сосредоточен на девочках и мальчиках как совокупных группах при изучении сходства и различий в школьном опыте и результатах обучения.
Эти различия будут рассмотрены в связи с математикой, естественными и гуманитарными науками, технологией и внеклассной деятельностью, включая различия как в отношении, так и в результатах. За исключением отмеченных случаев, информация, представленная здесь, основана на данных государственных школ в Соединенных Штатах по детским садам и 12 классам.
Представленные статистические данные основаны главным образом на результатах ряда крупномасштабных исследований и докладов, таких как исследования и доклады Американской ассоциации женщин с университетским образованием, Министерства образования США и Национального центра статистики в области образования.
Гендерное равенство касается мальчиков и девочек.
Поскольку большая часть литературы, посвященной гендерным вопросам в образовании, посвящена областям, где девочки недостаточно охвачены образованием, некоторые утверждают, что гендерное равенство, по-видимому, относится только к девочкам. Однако на рубеже нового тысячелетия несколько авторов обратили внимание на гендерный разрыв в образовании мальчиков, показав, что национальный феномен мужской неполноценности почти незаметен в литературе, посвященной гендерному равенству. Гендерное равенство не является "только для девочек", и улучшение для одного пола не должно означать невыгодное положение для другого.
Ранние поведенческие результаты.
Похоже, что девочки и мальчики имеют схожие виды и возможности, чтобы помочь им подготовиться к начальной школе. Например, равное число девочек и мальчиков обучаются по центральным программам дошкольного образования и получают эквивалентное количество занятий по ликвидации неграмотности дома. Девочки дошкольного возраста чаще, чем мальчики, выполняют тесты на развитие мелкой моторики и проявляют меньше признаков трудностей в развитии в таких областях, как физическая активность, внимание и речь.
Мальчики в ранних классах с большей вероятностью могут быть признаны неспособными к обучению, зачислены в коррекционные и специальные учебные классы, выявлены нарушения внимания и внимания, вовлечены в преступления и насилие на территории школы, повторно зачислены в класс и отчислены из школы. Впоследствии мальчики чаще бросают школу вообще. Девочки, в среднем, получают более высокие оценки, чем мальчики, по всем предметам, начиная с первых классов, и эта тенденция сохраняется на протяжении всего периода обучения в средней и средней школе.
Классная среда.
Было установлено, что гендерные предрассудки усиливаются и/или усиливаются в условиях классной комнаты. Часто непреднамеренно многие учителя проявляют гендерные предрассудки при взаимодействии с учащимися. Например, учителя, как правило, уделяют больше внимания мальчикам, чем девочкам. По иронии судьбы, это отчасти вызвано тем, что девочки, как правило, лучше ведут себя в классе и более внимательно относятся к поставленным задачам.
Внимание учителей часто поглощается шумным или агрессивным поведением, более характерным для мальчиков. Учителя также склонны давать меньше обратной связи (положительной или отрицательной) ученикам женского пола. Без такой обратной связи девочки могут быть лишены ценных возможностей оценить собственное поведение и идеи и научиться справляться с конструктивной критикой. С другой стороны, мальчики, подкрепленные за их бурное поведение, могут не научиться самоконтролю, умению слушать и уважать других.
Классные материалы могут также служить для усиления гендерных предрассудков в школах. Хотя редакторы учебников и других учебных материалов прилагают больше усилий для включения женщин с 1992 года, женские персонажи продолжают играть меньшую роль, чем мужские, в учебных материалах. Более того, когда женские персонажи изображаются, они часто изображаются в стереотипах.
