Синдром Аспергера (AS) был впервые описан венским педиатром Гансом Аспергером. Это были дети, которые хотя и демонстрировали аутистические черты, но, с другой стороны, обладали общим или даже выше среднего интеллектом. Типичные черты АС включали в себя более слабое понимание социальных правил, низкий социальный и эмоциональный интеллект, буквальное понимание слов (неправильное понимание метафор), ограниченный и последовательный круг интересов или отсутствие зрительного контакта. Таким образом, в простоте речь идет о «социальных трудностях» индивида при сохранении хороших интеллектуальных способностей.
Синдром Аспергера по МКБ 10
Действующая в Европе Международная классификация болезней (МКБ-10) в настоящее время определяет синдром Аспергера среди распространенных нарушений развития. Этот термин относится к тому факту, что развитие человека с раннего возраста значительно ухудшается по нескольким причинам (распространяющийся = проникающий везде). МКБ-10 определяет синдром Аспергера как расстройство, характеризуемое качественными отклонениями в социальном взаимодействии, а также ограниченным стереотипным набором интересов и видов деятельности. Расстройство отличается от аутизма главным образом тем, что когнитивное (интеллектуальное) развитие не задерживается и не замедляется. Диагностические критерии синдрома Аспергера:
- нет клинически значимой задержки речи или когнитивного развития. Моторное развитие задерживается, особые способности распространены.
- качественные отклонения в социальном взаимодействии (критерии аутизма).
- необычайно интенсивный интерес, стереотипные модели поведения, интересы и действия (критерии как для аутизма).
- расстройство не может быть отнесено к другим распространенным нарушениям развития.
Синдром Аспергера по DSM-5
Диагностические критерии синдрома Аспергера, выпущенные Американской психиатрической ассоциацией в США, отличаются от МКБ-10. DSM-5 больше не использует диагноз «расстройство Аспергера», а вместо этого покрыт другими распространенными нарушениями развития в рамках общего термина расстройства аутистического спектра . Другие различия определяются в зависимости от уровня серьезности, основанного на степени помощи, необходимой для социального общения и стереотипного поведения (уровень 1, уровень 2 или уровень 3). Согласно DSM-5, расстройство аутистического спектра определяется как сочетание двух основных и трех дополнительных симптомов:
- постоянные недостатки в социальной коммуникации и социальном взаимодействии, которые существуют или доказаны в прошлом;
- ограниченные или стереотипные модели поведения, интересов и действий, которые присутствуют или присутствовали в прошлом;
- возникновение проблем относится к раннему периоду развития;
- симптомы должны вызывать клинически значимые функциональные нарушения в социальной, образовательной, профессиональной или других важных сферах жизни;
- симптомы не могут быть отнесены к интеллектуальным нарушениям или общей задержке развития.
Синдром Аспергера и талант
Предполагается, что от 7 до 10% людей с АС достигают интеллектуальных способностей на уровне интеллектуальных способностей (IQ выше 130), что значительно выше, чем в общей популяции. Просто более высокий интеллект, вместе с общей мотивацией заниматься и придерживаться действий, может часто приводить к замечательным действиям у этих людей. Примерами выдающихся личностей являются Алан Тьюринг (Код загадки), Альберт Эйнштейн или современный Грет Тунберг.
Одаренные знаменитости с синдромом Аспергера характеризуются рядом специфических особенностей. Еще с детства они проявляли огромный интерес к научным темам, по которым они могут получать огромные объемы, часто к научной информации. Они обычно задают много вопросов и дают бесконечные и сложные ответы.
Особенностью является отсутствие понимания его различий. Обычный странный человек знает, что другие люди считают его поведение необычным, в то время как одаренный человек с АС этого не осознает. Так часто люди с AS не знают, что они сделали что-то не нормальное или нормальное. Например, дети с АС считают свои подробные и профессиональные интерпретации нормальными и не осознают, что люди считают их память и знания необычными или исключительными. Для сравнения, одаренные дети без АС понимают тот факт, что другие люди вряд ли поделятся своими знаниями по этому предмету и поэтому удивлены их детальным знанием и отличной памятью.
Кроме того, из-за отсутствия социальной осведомленности люди с АС испытывают огромные трудности в понимании вещей с точки зрения других. Неврологи Vuilleumier и Pourtois (2007) объясняют, что у людей с АС миндалина и области мозга, связанные с социальными функциями, демонстрируют различные паттерны активации социальных стимулов, чем у людей без АС. Поэтому ребенок с АС может долго и однообразно говорить о любимой теме, не осознавая, что слушатель не заинтересован или хочет что-то сказать. В то время нам может показаться, что люди с АС даже не соблюдают самые основные правила социального поведения.
Мы также можем наблюдать взрывные эмоциональные реакции. Особенно часто дети реагируют с интенсивными и преувеличенными эмоциональными выражениями даже при небольшом и ненавязчивом раздражителе.
Одаренный ученик с синдромом Аспергера в школе
Основываясь на своем опыте, я также дал некоторые рекомендации для школ и учителей, чтобы они могли наиболее эффективно и чутко подходить к одаренным детям с АС. На данный момент они не могут быть полностью разбиты, но, по крайней мере, в краткой форме.
- обеспечить комнату отдыха в школе;
- знать интересы ученика и предлагать их в качестве альтернативы занятиям, от которых он отказывается;
- контролировать отношения между одноклассниками;
- привести других учеников к толерантности и объяснить мотивацию одаренных учеников с АС к необычным проявлениям;
- не привлекать внимание учеников с отрицательной оценкой АС;
- принятие сильных эмоциональных выражений и создание социально приемлемой альтернативы для их разрядки;
- индивидуальные консультации, ориентированные на положительные стороны ученика;
- познакомить ученика со сверстниками схожих интересов.