Необходимость в совершенствовании системы образования никогда еще не была столь острой. Люди в конгрессе и бизнесе выступают за дорогостоящее технологическое применение для улучшения образования, несмотря на отсутствие эмпирических данных, подтверждающих его эффективность.
Один недорогой способ повышения качества образования в значительной степени игнорируется. Когнитологи и психологи в области образования определили стратегии, которые значительно улучшают усвоение и хранение информации, однако эти методы, как правило, не применяются в образовании и не преподаются в учебных заведениях. На самом деле, учителя часто используют методы преподавания, которые, как известно, ошибочны (например, объединяя, а не оставляя друг другу примеры для объяснения какой-либо темы).
Определены три общих принципа, которые недороги в реализации и которые были продемонстрированы в лабораторных и полевых экспериментах для улучшения обучения:
- распространение (интервалы и чередование) практики познания фактов и навыков
- практика поиска (с помощью самотестирования) для длительного обучения
- объяснительный вопрос (детальный опрос и самообъяснение) в качестве стратегии исследования.
Каждый принцип может применяться к большинству предметов, начиная с детского сада и заканчивая высшим образованием. Применение результатов когнитивной психологии в процессе обучения в классе не является панацеей от проблем образования, но представляет собой одну из полезных и недорогих стратегий.
Статья на первой странице воскресной газеты "Нью-Йорк Таймс" посвящена роли технологий в учебной работе. Было предложено много продуктов, направленных на совершенствование образования, стоимость которых оценивается в 2,2 млрд. долл. в год.
Тем не менее исследование, проведенное Министерством образования в 2010 году, показало, что по сравнению с аналогичными классами, в которых использовались стандартные учебники, дорогостоящие учебные материалы либо не приносили, либо приносили лишь скромные выгоды. Конечно, новые образовательные продукты часто продаются не на основе достоверных результатов исследований, показывающих их эффективность, а на основе маркетинга, личных отзывов, небольших тематических исследований и тому подобное.
Гарантированный результат - большие прибыли для компаний, производящих продукцию, более сомнительны образовательные выгоды для студентов. Тем не менее, некоторые компании (Intel) и некоторые в Конгрессе США утверждают, что одной из целей должно быть предоставление компьютера в руки каждого ребенка в США. Смогут ли дети успешно использовать компьютеры для повышения успеваемости? Какие исследования показывают, что так оно и есть?
Золотой стандарт образовательных инноваций для любой новой образовательной техники должен стать прочной исследовательской базой, показывающей, что новый метод дает положительные результаты по сравнению со стандартной практикой.
Нет сомнений, что когда-нибудь компьютерное образование будет соответствовать этому критерию, но, похоже, мы еще не пришли. Возможно, нам стоит сэкономить деньги до тех пор, пока контролируемые полевые эксперименты не принесут ощутимых результатов.
Прежде чем мечтать о небесных бонанзах, нужно собрать много низко висящих фруктов, которые могут оказаться ложью. Переход к дорогостоящим образовательным мероприятиям в некотором смысле неудивительно: проблемы, с которыми сталкиваются школьные чиновники, огромны, поэтому педагоги обращаются за помощью в любое место, где они могут. Поскольку проблема огромна, предполагается, что все решения будут соответственно дорогими.
Когнитивные стратегии в деле совершенствования обучения
В течение многих лет педагоги и когнитивные психологи изучали факторы, способствующие обучению и удержанию учащихся, с тем чтобы была создана прочная фактологическая база для определения того, какие стратегии работают, а какие - нет. В недавнем обзоре, были рассмотрены 10 перспективных стратегий улучшения обучения в образовательных ситуациях и практические руководства, изданные Пэшлером и др.
Три общих принципа, которые выделяются, это распределение (интервалы и чередование) материала и практики в процессе обучения; частая оценка обучения (прямой и косвенный положительный эффект викторины и тестирования); и объяснительный вопрос (детальный опрос и самообъяснение; задание учащимся вопросов и ответов или объяснение, почему определенные моменты являются верными).
Сгруппированы интервалы и чередование, поскольку на практике они обычно идут вместе естественным образом (информация, которая перемежается обязательно включает промежуточную практику), а также рассматриваем детальный опрос и самообъяснение как связанные идеи, хотя ниже мы опишем некоторые различия.
Распространение материала и практики
Повторение информации улучшает обучение и память. Неудивительно. Однако степень улучшения определяется тем, как информация повторяется. Если информация повторяется один за другим (массированная или заблокированная презентация), она часто усваивается быстро, но не очень надежно (т.е. знания быстро исчезают).
Если информация повторяется распределенным образом или с интервалом во времени, она усваивается медленнее, но сохраняется гораздо дольше. (Когда другие виды обучения рассредоточены между повторениями одной и той же информации, это условие называется "прерывание практики", как мы обсуждаем ниже).
Хотя разрозненные и чередующиеся представления информации (или практические занятия по проблемам) приводят к замедлению начального обучения, большой объем исследований показывает, что это приводит к более продолжительному обучению и удержанию учащихся.
Интервальный эффект является одним из старейших результатов в экспериментальной психологии, и с тех пор огромный объем исследований подтвердил этот факт. Как уже отмечалось, как интервалы между практическими испытаниями, так и между ними устанавливают временные задержки между практическими испытаниями с одним и тем же (или одним и тем же типом) повторяющимся материалом.
Для парадигм интервала времени повторяемая информация о цели просто отрывается во времени (скажем, факт может изучаться каждые 5 минут) с неактуальной активностью в течение 5-минутного периода. Для перехода от одной практики к другой студенты изучают совершенно разные примеры данной концепции или темы, которые распределены во времени (например, в математике студенты решают различные типы задач, и все они смешиваются, так что практика по любому типу задач распределена, но с другими типами задач, возникающих между примерами одного и того же типа).
Разработка эффективных стратегий обучения
Пять методов совершенствования обучения, - интервалы между занятиями и их чередование, практика поиска (тестирование), вопросы и самообъяснения - это те, которые показали наибольшую пользу в своем всеобъемлющем обзоре. Однако существуют и другие методы изучения и обучения, и исследователи оценивают их.
Когда студентам задаются вопросы о том, какие методы они используют для изучения, два наиболее распространенных метода - перечитывание текстовых материалов (или заметок с занятий) и выделение или подчеркивание. Типичная стратегия заключается в том, чтобы студент выделил (или подчеркнул) важные моменты текста и затем, при подготовке к экзамену, перечитал выделенные (или подчеркнутые) фрагменты текста.
Такой режим обучения, как описанный здесь, приведет к более эффективному обучению, которое будет длиться дольше и лучше подходит для выполнения новых задач, чем обычно применяемые учащимися стратегии. Как мы уже отмечали, эти методы, как правило, могут быть применены в классе без особых трудностей.
Заключение
Образование находится (и находилось) в кризисной ситуации в США и, безусловно, может быть улучшено в каждой стране. Методы, предлагаемые здесь для индивидуального изучения и аудиторной практики, отнюдь не являются панацеей, но мы считаем, что они должны быть полезными инструментами, чтобы сделать обучение более эффективным. Одна из проблем заключается в том, что использование этих методов требует мотивированного ученика - студента, который хочет изучить материал.
Многие студенты, конечно, не соответствуют этому критерию, и мотивация студентов представляет собой сложную задачу (но выходящую за рамки данной работы). Аналогичным образом, другие трудные вопросы - дети из бедных семей, лишенных родительской поддержки, голод, недостаточная готовность к школе - все эти вопросы являются критически важными, которые наши методы не начинают решать.
- Тем не менее, как только ребенок приходит в школу, описанные нами методы должны улучшить качество обучения, и они дают дополнительное преимущество, так как почти бесплатны с точки зрения дорогостоящего оборудования или огромных затрат времени. Большинство из них можно легко внедрить в учебную практику или режимы обучения.