В любых манипуляциях, где есть причинно-следственные связи, существуют стратегии, отличающиеся своей эффективностью. Воспитание детей не исключение. Для успешного формирование желаемого поведения ребёнка есть ряд рекомендаций.
Необходимо ставить реально выполнимые задачи, где есть шанс на успех, и идти к ним маленькими шажками. Поощрение даже мелкого прогресса стимулирует человека двигаться дальше. Только после стопроцентного уверенного выполнения этапа, можно повышать планку требований. Стабильное продвижение вперед придает сил, как ребенку, так и родителю. Так, если была задача научить малыша одеваться, то радость должна вызывать даже единственная пуговица, застегнутая на кофте. Хоть и медленное, но достижение, придает легкости и уверенности в себе.
Цель, над достижением которой работает родитель, должна быть только одна. Если мама учит ребёнка кушать самостоятельно, то в данном случае следует акцентировать внимание на самом факте принятия пищи, игнорируя возможную неаккуратность процесса. Задачи решаются по мере их поступления, а требования воспитателя не должны быть сложно структурированными.
При введении новых знаний и умений нередки откаты назад в других сферах жизни малыша. Таким образом, нервная система реагирует на перегрузку информации и впечатлений. Это естественные процессы и для восстановления нужно время. Важно не торопить и не перегружать ребенка новыми задачами.
В теории формирования поведения, в случае, если человек здоров и нет отклонений по неврологии, выделяют несколько простых методов, помогающих родителям наладить взаимопонимания и достичь компромисса со своими детьми.
1. Взрослые делают максимум усилий, чтобы нежелательное поведение было невозможно.
Например, убрать все хрупкие предметы из доступа ребенка, чтобы тот их не разбил. Данный метод используется для сохранения нервов взрослых, но не является панацеей, поскольку не всегда применим, и ничему не учит.
2. Последствия как реакция на негативное поведение ребенка.
Малыш сталкивается с логичным результатом своего поведения. Например, сломалась игрушка, с которой он плохо обращался и родитель дает прочувствовать ситуацию, не блокируя эмоции ребенка утешением или новой покупкой. Взрослый может предупредить о возможном исходе ситуации, чтобы у человека был выбор. Так, например, если малыш будет капризничать и баловаться в ванной, то времени на чтение книги станет меньше. Сюда же можно отнести физическое удержание или изолирования от других детей драчуна или необходимость совместной уборки после баловства и пр. Важно понимать, что последствие не является наказанием ради наказания. Родитель, используя я-сообщения, проговаривает вслух о своих чувствах, вызванных ситуацией, помогает их идентифицировать, но не прибегает к шантажу через демонстрацию эмоций.
3. Игнорирование.
Зачастую цель негативного поведения – получение внимания. Если оно повторяется из раза в раз, значит, оно находит своё подкрепление в реакции взрослого. Необходимо разорвать порочный круг. Игнорирование подразумевает полное отсутствие реакции на нежелательные действия малыша, но не его самого. Ребенок показывает язык, издает неприятные звуки, с хитрым видом что-то берет в рот и пр. В таком случае, мама либо не обращает внимания на эти нюансы, либо, в случае опасности для жизни и здоровья, спокойно без эмоций прекращает действия.
Данный метод работает только в случае, если цель деструктивного эпизода в завоевании внимания, а не в получении удовольствия от процесса, как, например, прыжки на кровати.
4. Поощрение противоположного поведения.
Взрослый замечает и инициирует поведение, которое противоречит нежелательному. Малыш обижает животное – мама идет гладить его вместе с ребенком, раскидывает игрушки – собирает вместе, контролируя ситуацию на моменте.
5. Рамки для нежелательного поведения.
В ситуации, когда естественные порывы к исследованию мира неизбежны, взрослый выделяет время и место, где допустимо делать то что хочет ребенок. Обмазываемся краской, но только в ванной, прыгаем по лужам, но только в сапожках, прыгаем, но только на батуте, кидаем камни, но только в воду и пр.
6. Поощрение любого альтернативного поведения.
Данный метод подходит детям, непривыкшим занимать себя самостоятельно. Взрослыми одобряется любое поведение, которое не является нежелательным. Приветствуется и поощряется творческий подход малыша.
7. Изменения фокуса внимания.
Родитель всегда должен помнить, что он взрослый человек и мыслит шире малыша. Мама и папа могут придумать, как переключить внимания ребенка с негативных реакции. Так, например, если на лицо нежелание идти домой, то можно через игру преодолеть путь без уговоров и истерики. Считать деревья, бежать за солнечным зайчиком, идти наперегонки и пр. Не хочет есть кашу – пусть не ест, а заправляет топливом звездолёт. Не хочет убирать игрушки – пусть не убирает, а довозит их домой к друзьям и родным и пр.
Любая мама знает своего малыша лучше всех и если оставить импульсивность и хорошо понаблюдать за поведением и реакциями ребенка на те, или иные действия взрослого, то обязательно подберется метод, подходящий именно ему. Главная цель – благополучие и счастье детей, а так же гармония в их взаимодействии с родителями.
Спасибо, что дочитали нашу статью до конца!
Хотим пригласить вас на нашу бесплатную конференцию, по теме "Особенности самооценки детей дошкольников".
Конференция состоится 27 ноября в 17:30 по МСК.
Ссылка для регистрации - https://vk.com/smash_cofdf?w=app5575136_-182309742
Ждем всех!
