Психологические проблемы детей во время переходного периода от начальной школы в среднюю могут быть связаны как с объективными изменениями в организации учебно-воспитательного процесса, так и с личностными процессами, характерными для младшего подросткового возраста (предкризисного периода, предпубертату).
Особенности периода
К объективным изменениям в организации учебно-воспитательного процесса можно отнести следующие:
1) сам факт перехода в среднюю образовательную звено, который выдвигает новые требования к ребенку, что подчеркивается учителями и родителями;
2) проведение уроков разными учителями (отсюда несогласованность, разнообразие и качественное усложнение требований со стороны учителей; неумение ими учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей);
3) кабинетная система обучения;
4) увеличение учебной нагрузки (появление новых учебных дисциплин, другой уровень преподавания материала (более теоретический), что требует нового типа мышления; увеличение количества уроков; ускорение интенсивности, внутреннего темпа урока; расширение объема учебной информации);
5) новые одноклассники (если ребенок сменила школу или в класс пришли новенькие).
Эти новые и довольно резкие изменения условий обучения в средних классах могут выступать причинами дезадаптации пятиклассников и должны быть учтены как учителями, так и родителями.
К возрастным особенностям младшего подросткового возраста относим следующее:
- индивидуальную (между разными детьми) и интраиндивидуальную (характеризующую разные стороны развития одного ребенка) асин хронность в развитии;
- переориентацию общения с взрослых на сверстников (ведущая деятельность);
- развитие в направлении нового уровня самосознания, развития личностной рефлексии, «Я-концепции» (центральное возрастное личностное новообразование);
- в когнитивном развитии – мышление рефлексивное развитие идет в направлении дискурсивности, абстрактности, теоретичности и системности мышления;
- в моральном развитии – некритичность усвоения групповых норм, перенос оценки поступка на личность в целом, полярность моральных оценок («белое – черное»).
Психологическое обоснование
Переход от детства к подростковому возрасту, который совпадает с переходом в среднюю школу, характеризуется бурными проявлениями как во внешней, так и во внутренней жизни ребенка. Внешние проявления наиболее заметны и мешают не только учителям, но и самим ученикам. Это неусидчивость (или же чрезмерная медлительность), расторможенность, импульсивность, повышенное отвлечение, забывчивость, невнимательность, крикливость, снижение работоспособности, игнорирование замечаний (или же чрезмерная чувствительность к ним), повышенная тревожность и тому подобное. В основе внутренней перестройки лежит физиологическое развитие организма. Смена социальной ситуации обучения и изменение внутренней позиции школьника приводят к кризису самооценки и мотивационной кризиса. Происходит дальнейшее развитие самосознания и рефлексии
Проблемы развития психологической готовности детей к обучению в средней школе, безусловно, связаны с резервами младшего школьного возраста. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная. Именно сформированность учебной деятельности, всех ее компонентов, усвоение ребенком учебного материала является своеобразным показателем готовности к обучению в средней школе. В возрасте 9 – 12 лет в учебной деятельности происходит становление школьника как активного и мотивированного субъекта этой деятельности, следовательно, этот возрастной период является сенситивным для формирования основных качеств учебной субъектности.
Особенности организации учебной деятельности пятиклассника
Учебная деятельность младших подростков – это не только деятельность по усвоению знаний и умений, это и средство формирования мотивационно-потребностной сферы ученика. Нарушения в этой сфере влияют на затруднение перехода учащихся из начальной в основную школу.
Одним из важных действенных мотивов любой деятельности является интерес к ней. Так, у выпускников начальной школы проявляется снижение интереса к учебе. Одной из причин этого являются «недостатки содержания и организации начального школьного обучения». Во время перехода в основную школу происходит падение общего положительного отношения к школе, потому что оно в значительной степени уже удовлетворено.
Учебная деятельность по своей психологической сути уже не является ведущей на этом звене развития, что может быть одной из причин изменения отношения подростков к обучению. Поэтому во время перехода к среднему звену школьная жизнь ученика не должно ограничиваться только учебной деятельностью, особенно в той форме, которая была в начальной школе. В конце начальной школы дети уже усвоили роль ученика и внутренне созрели к расширению зоны своей же стойкости. Учителя же среднего звена часто не учитывают это, а лишь закрепляют старую роль ученика, никак не расширяя его учебных возможностей. Уже в конце начальной школы, и тем более в средней, важно привлекать ребенка к выполнению взаимного контроля и самоконтролю, оценке как выполненных работ, так и способов их исполнения.
Прошу подписываться на канал - впереди интересные материалы о психологии ребенка от практикующего педагога.