Стадия младшего школьного детства называется «третье детство», с 6 до 11-12 лет.
Границы возраста и его психологические характеристики определяют принятой системой российского образования, теориями психического развития детей и каждого ребенка в отдельности, психологической возрастной периодизацией детей рассматриваемой возрастной категорией.
Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности детей к учебной, которая является ведущей деятельности младших школьников, в которой у них формируются основные психические новообразования.
С момента поступления ребенка в школу, для него возникает новая социальная ситуация развития, центром которой является педагог. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, а доминирующая функция – словесно-логическое мышление.
В первом и во втором классах дети много работают с наглядными образцами, в следующих классах объем подобных занятий сокращен. В меньшей степени становится необходимым образное мышление.
Память у младших школьников развивается в двух направлениях – в направлении произвольности и в направлении осмысленности. Дети непроизвольно начинают запоминать учебный материал, который вызывает у них интерес либо материал, который преподнесен в игровой форме, связан с яркими наглядными пособиями и др. Но, в отличие от дошкольников, младшие школьники могут целенаправленно, произвольно запомнить материал, который им не очень интересен.
С каждым годом обучение строится, учитывая произвольную память. Дети младшего школьного возраста, также как и дети дошкольного возраста, обычно имеют хорошую механическую память. Но, если ребенок в младшем школьном возрасте запоминает все механически, то это в дальнейшем может привести к определенным трудностям, так как далее учебный материал для детей становится все сложнее и все больше по объему, а для решения учебных задач необходимо не только умение воспроизвести материал.
Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без внимания невозможен процесс обучения, точнее его эффективность. На уроках педагог привлекает внимание детей к учебному материалу, удерживая их длительное время. Младшие школьники могут сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.
Основным мотивом при обучении у младших школьников являются хорошие оценки, так как они являются источником поощрений, залогом эмоционального благополучия, предметом гордости.
Помимо этого есть и другие мотивы:
Внутренние мотивы:
- познавательные мотивы, которые связанны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности, и выражены в стремлении детей получать знания; в стремлении овладения способами самостоятельного приобретения знаний;
- социальные мотивы, которые связаны с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связаны с учебной деятельностью. Данные мотивы выражены в стремлении стать грамотным человеком, быть полезным обществу; в стремлении получать определенные одобрения от сверстников, родителей, для достижения успеха, престижа; в стремлении овладения способами взаимодействия с окружающими.
Нередко именно мотивация становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха: они желают хорошо и правильно выполнять задания, получать необходимый результат.
Также у детей наблюдается мотивация избегания неудач. Это выражается в том, что дети пытаются избежать плохих оценок и тех последствий, которые может повлечь за собой низкая отметка: педагог может быть недоволен учеников, многие родитель ругают, а порой и бьют детей за плохие отметки, запрещают ходить гулять, смотреть телевизор, пользоваться компьютером, сверстники могут смеяться над ребенком.
Внешние мотивы, выражены в том, что ребенок стремиться учиться не за хорошие отметки, а за какое-либо вознаграждение, за какую-то награду. Многие родители мотивируют своих детей за хорошие отметки, часто они покупают своим детям какие-либо дорогие вещи, о которых давно мечтал их ребенок. Многие родители просто «платят» своим детям, считая это хорошим стимулом для плодотворной учебы.
От оценок зависит развитие учебной мотивации, именно на этой базе в отдельных случаях, у некоторых детей возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
Школьная оценка непосредственно влияет и на самооценку ребенка. Дети, которые ориентируются на оценку педагога, сами считают себя и своих сверстников «отличникам», «хорошистами», «троечниками», «двоечниками», хорошими, средними и плохими учениками. Они наделяют представителей каждой группы набором соответствующих качеств.
Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по сути, представляют собой оценку личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
У детей, которые отлично или хорошо учатся, как правило, складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых детей самооценка занижена из-за систематических неудач и низких оценок. Эти дети неуверенные в себе и в своих возможностях.
Для детей младшего школьного возраста присущи различные типы нарушенного поведения. Нарушенное поведение – это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к так называемому нормальному поведению. Таким образом, в особом внимании нуждаются дети «группы риска».
Дети 6-7 лет не слишком часто бывают агрессивными. Они уже научились контролировать себя, понимают что хорошо, а что плохо. Если дети в этом возрасте ведут себя агрессивно и жестоко, следует задуматься о причинах. Возможно им не хватает самостоятельности или сложно общаться со сверстниками. В этом случае взаимодействие с другими детьми для малыша на первом месте.
Дети 8-9 лет активно растут, расширяют свои знания о мире и о себе. И мальчики, и девочки начинают обращать внимание на противоположный пол. Авторитет взрослого подвергается сомнению. Родителям важно понять, что ребенок перестал быть малышом. Отныне дети требует к себе отношения как к равным. Агрессия школьников часто связана с неприятия взрослыми этого факта.
Младший подростковый возраст (10-12 лет) готовит родителей к кризисному и сложному возрасту. Уже сейчас авторитет сверстников для ребенка важнее родительского. Агрессивных вспышек сейчас не избежать. Важно не отвечать агрессией на агрессию и не вступать на скользкую дорожку противостояния. Лучше постараться выстроить партнерские отношения с ребенком.
В любом из этих периодов следует понимать, когда агрессия является лишь временной, ситуативной, а когда грозит превратиться в акцентуацию характера.