Сколько себя помню, всегда была дико любопытной. Не настолько, конечно, чтобы рисковать жизнью, как в известной пословице, но весьма и весьма любознательной. Именно поэтому мой кругозор никогда не переставал расширяться. Впрочем, чем больше мы знаем, тем больше мы не знаем — парадокс, помнящийся мне со времен школьных уроков информатики.
Одна латинская пословица гласит: Non scholae, sed vitae discimus (Учимся не для школы, а для жизни). Следуя этой лаконичной формуле, я всегда старалась выжать максимум из школьной программы. Не все предметы занимали меня в одинаковой степени, были и конкретные аутсайдеры. Но в тех, к которым лежала душа, я проявляла максимум когнитивных усилий. Рассмотрим три моих очевидных любимчика: немецкий, математика и география. Отдельно можно выделить литературу, но скорее зарубежную, чем русскую. Так уж сложилось, сердцу не прикажешь.
🇩🇪 Немецкий
Учебники по языку чаще всего приходилось покупать, так как в библиотеке экземпляры были отнюдь не лучшего качества. И это было к лучшему! Как только в разгаре лета (или, если везло, в самом начале) мы приобретали УМК, я сразу же начинала его усиленно штудировать. Такая практика стала регулярной класса с 7-го.
Открываешь книгу, читаешь тексты, разбираешь грамматику, берешь толстый словарь, изучаешь слова, составляешь выражения и ищешь немецкие эквиваленты русским фразам. Без интернета было сложно: хотелось знать больше, а познание ограничивалось учебником. Когда в 10-м классе у меня появилась Сеть, я часами бродила по сайтам, выискивая интересные материалы, залипая в Википедии и скачивая мириады книг. Не до всего доходили (и, будем честны, доходят) руки, но сам водоворот поиска затягивал так, что время пролетало незаметно.
📐 Математика
Отсюда моя любовь к системности. К учебникам всегда докупались дидактические материалы и ГДЗ. Летом я редко занималась математикой — обычно все время уходило на чтение, языки и помощь по хозяйству. Но порой получалось выкроить несколько часов.
Основная пахота приходилась на учебный год. До проведения контрольных и самостоятельных детально прорешивались все дидактички. Пропущенные занятия (порой я охотно прогуливала, чтобы просто дома комфортно «поботать») разбирались с помощью ГДЗ. Исписывалась тонна тетрадей, потому что я предпочитала делать максимум предложенных заданий. Никто не заставлял. Чудеса в решете!
На самом деле, это просто моя железная воля. Некоторые считают, что для развития воли детям нужно заниматься спортом. Могу поспорить. Лично я спорт никогда не любила — ну скучно мне. Впрочем, это уже тема отдельного поста.
🌍 География
Изначально с предметом дела не ладились. Я долгое время не могла научиться определять координаты и путала восточную долготу с западной. За это и получила первую — и единственную в своей школьной жизни — тройку в журнал, а еще осуждение класса в стиле: «Фу-у, ну ты ж отличница, промазала!» Впрочем, мнение мимокрокодилов в лице милых одноклассников меня уже тогда не интересовало, так что психологический эффект от коллективных насмешек был нулевым.
Собравшись с духом, я разобралась с координатами, и дела пошли как по маслу. Начала участвовать в школьных, а затем и в районных олимпиадах. Впрочем, как отличницу, меня припрягали почти на все предметы — даже на биологию и физику пару лет точно приходилось ходить. Я зачитывалась книгами путешественников, описаниями стран и энциклопедиями, уделяя особое внимание терминологии. Внимательно изучала атлас, учила столицы и расположение государств задолго до того, как это становилось частью домашних заданий.
Страсть к географии с годами стала настолько сильной, что я решила сдавать по ней ЕГЭ — не ради поступления, а чисто по фану. И результат оказался прекрасным: 95 баллов, если мне не изменяет память.
Как можно видеть, я всегда старалась изучать материал шире и глубже школьной программы, забегая вперед. Именно поэтому мне до сих пор непонятно искусственное торможение учебного курса, когда говорят, дескать, определенные вещи вам знать еще рано. Искренне удивляют размышления в духе: «Зачем перепрыгивать юниты? Зачем браться за новый уровень, если вы еще не освоили текущий?» Столько разных «зачем»… А главное — часто бесполезных.
Мы не говорим о каких-то чувствительных темах (хотя для гармоничного развития стоит, пусть и осторожно, вплетать их в канву познания мира). Применительно ко всему остальному: линейный процесс предсказуем, управляем и удобен, но подходит он далеко не всем. Привыкая потреблять информацию по чайной ложке, человек просто теряется перед мощными информационными потоками в будущем.
Не нужно бояться идти вглубь или отступать от темы. Возможно, именно там вас ждет новый поворот. И заревет мотор изменений…
Поэтому, когда коллеги мучительно спрашивают на форумах, какой УМК подобрать, скажем, подростку, который уже перерос свой предполагаемый по возрасту уровень (а это B2 и выше), я точно знаю: можно спокойно брать определенный материал из учебников для взрослых (спойлер: конечно, не весь). Читать несколько прилизанных текстов из УМК, смотреть такие же видео и слушать аудио строго по программе — да, эффективно, но относительно. К тому же это чревато стазисом. Никакой УМК (и адаптированные под него Storyfun) не даст полного и объемного представления о том, что будет дальше.
Не нужно бояться брать другие учебные материалы. На то и нужен зоркий глаз преподавателя-мастера, который сможет быстро найти релевантные и полезные упражнения, углубляющие языковые компетенции и расширяющие кругозор, отказавшись при этом от лишних тем. Да, можно пару лет водить ребенка по кругу (как Вергилий Данте), ожидая, пока он подрастет до нужного пособия. Этот эпистемологический и методический вакуум всегда можно заполнить чем угодно. Можно создать иллюзию, можно продать красивую картинку. Можно всё. Только скучно.
Порой, когда я читаю вопросы коллег на форумах о том, какие пособия брать (особенно для очевидно очень умных детей), меня откровенно задевает зашоренность и узколобость. Предлагать подростку, который успешно справился с насыщенным курсом, жевать учебник точно такого же уровня, но другого издательства, только потому, что кому-то «рано брать книги постарше»? А покопаться в материале, взять только самое нужное и интересное — не судьба?
Еще очень смешат рассуждения в духе: «Ну, за то, что кто-то выбрасывает из УМК больше половины материала, методисты по головке не погладят!» Или: «Британские методисты знают, что пишут, для чего же иначе они всё это придумали?» И вообще: «Подросткам рано, они не поймут, не доросли». Как для чего придумали? Для того чтобы растянуть курс подольше, вот для чего.
Ну тогда «дойная корова» быстрее закончится, да и заморачиваться не нужно. Впрочем, кому что: кому мастерство, а кому конвейер.
К тому же, кто бы что ни говорил, живого бытового языка в стандартных УМК маловато. Блоки CLIL бывают довольно неплохими, но тоже оставляют желать лучшего. А уж про метафоры, аллюзии и отсылки можно вообще забыть до взрослых учебников (если они где и представлены, то крайне скудно).
Если еще в конце средней школы дать хорошую базу того же предложного управления и фразовых глаголов, использовать материалы из разных пособий, чтобы подсветить тему наиболее полно, то можно совершить quantum leap гораздо быстрее. И нельзя забывать о прагматике — о том самом реальном, а не прилизанном языке из блеклых текстах и стандартных readers. Зато потом не придется идти на «прожарку к ДВИ» от топовых школ и судорожно запоминать невпихуемое. Весь hardcore уже будет в голове: и в активе, и в пассиве.
Еще один бонус от работы с большим объемом материалов без зацикливания на конкретной линейке — это умение препарировать информацию в целом. Для жизни и дальнейшей учебы данный навык невероятно полезен.
Мозг развивается только тогда, когда ему бросают вызовы. Иначе можно очень долго ползти по накатанной.