Дополнительное образование детей в глазах родителей все больше имеет целью получение конкретных навыков, а не только выполняет досуговые функции. Такие результаты показало исследование Института образования НИУ ВШЭ (есть в распоряжении «Ведомостей»). С 2016 г. доля родителей, которые ожидают получения детьми новых знаний после посещения занятий дополнительного образования, выросла с 28–29% до 38,5%.
В первую пятерку наиболее частых родительских запросов от дополнительного образования входят «мягкие» навыки: умение работать в команде (49%), трудолюбие (44%), умение планировать свое время (43%), коммуникативные навыки (41,5%). Требование напрямую коррелирует с тем, что родители выбирают для своих детей. Физическое развитие и укрепление здоровья выходят на первые места для родителей, чьи дети занимаются в спортивных секциях и туристических кружках: так ответили более 70% участников опроса. Для занимающихся в художественных студиях и кружках характерен запрос на развитие креативного мышления – от 48 до 62% в зависимости от вида искусства, за исключением танцев и хореографии. Умение применять полученные знания в повседневной жизни на первом месте у родителей тех, кто занимается иностранными языками (54%). Самые редкие запросы – на конкретные навыки грамотности: цифровые (11%), экологические (10%), финансовые (8%), предпринимательские (6%).
Впрочем, общеразвивающая функция допобразования никуда не делась: 62% опрошенных считают, что от кружков и секций родители ждут в первую очередь «чувства удовлетворения, радости, прекрасных воспоминаний» у ребенка. Опрос проводился среди 1140 руководителей организаций дополнительного образования, 1858 педагогов, реализующих такие программы, и 1910 родителей, дети которых посещают такие занятия.
Детский психолог, специалист сервиса Alter Александра Бугаева отмечает, что чаще всего дети получают удовольствие от деятельности, в которой они достигают успехов. При этом тенденция к воспитанию детей-вундеркиндов действительно есть, но одно дело, когда ребенок одарен от природы, и другое – когда родители отдают его в кружок, реализуя собственные амбиции, отмечает психолог. «Есть родители с сильно выраженной нарциссической стороной, которые воспринимают своего ребенка только через достижения», – подчеркивает Бугаева.
Дополнительное образование большинством родителей (85%) в любом случае воспринимается как не мешающее школьному обучению и они не считают повышение успеваемости в школе целью таких занятий, отметил исследователь Центра общего и дополнительного образования им. Пинского НИУ ВШЭ Константин Анчиков. По его словам, родители ищут в содержании, форматах и педагогах то, чего не получают в школе: мотивации, интереса, позитивных эмоций и доверительных отношений.
Одна из причин таких изменений, по мнению исследователей ВШЭ, в том, что благодаря внедрению целевой модели развития региональных систем дополнительного образования сфера вышла из состояния застоя, в котором находилась в первом десятилетии XXI в. Директор Центра общего и дополнительного образования им. Пинского НИУ ВШЭ Сергей Косарецкий рассказал «Ведомостям», что неоднородность качества отличает сектор дополнительного образования в стране в большей степени, чем все другие сферы образования. Косарецкий пояснил, что после распада СССР произошло сокращение сети внешкольных организаций дополнительного образования. При этом финансирование этого сектора не является гарантированным.
«В 2000-е гг. государство нарастило вложения в развитие инфраструктуры образования, начали реализовываться федеральные проекты и затем национальный проект в секторах профессионального, школьного и дошкольного образования», – отметил он. По словам Косарецкого, содержание системы допобразования осуществлялось на региональном и в значительной степени на самом бедном муниципальном уровне, отсюда росло число зданий, требующих ремонта, не обновлялось оборудование, на низкую зарплату не приходили молодые кадры.
