Сегодня я продолжил использовать ИИ из проекта СберОбразование называющееся Ассистент Учителя.
Как я уже говорил, детей в школе нет, точнее утром было 4 человека на всю школу, когда я пришёл.
Ну я и решил скормить этому самому ИИ уроки одного из самых выдающихся учителей, хотел написать современности, но уже прошлого - Виктора Фёдоровича Шаталова
Я взял и скачал с Рутуба два его урока, точнее две звуковых дорожки вот этих уроков:
ИИ разумеется без разницы, кто ведёт какой урок, это же программа, она не знает и не приемлет никаких регалий, Шаталов ли, Хазанкин ли, или неизвестный Иванов ему всё равно.
Давайте посмотрим как и что он будет советовать выдающемуся педагогу, который уже ушёл из жизни.
Шаталов много говорит
Поэтому ИИ рекомендует Виктору Фёдоровичу следующее:
Рекомендации
Когда вы объясняете новую тему, время говорения распределяется в пользу преподавателя. Однако есть приёмы, которые позволят вовлекать учеников в знакомство с новой темой
Приём «Интерактивная игра»
Организуйте рефлексию по усвоению учебного материала в формате интерактива. Например: - в виде квест-комнаты, где через задания-стимулы раскрывается каждый аспект темы (например, на ресурсе https://joyteka.com/ru); - в виде фронтальной игры, где команды выбирают сектор на игровом поле, отвечают на вопросы и получают уточняющую информацию от преподавателя; - в виде игры в PowerPoint, шаблоны которой можно найти в интернете или по ссылке: https://disk.yandex.ru/d/8APV22JfzV7JWA.
Товарищ Шаталов использовал очень мало методических приёмов:
Он только создал один раз позитивный климат и остальное время только инструктировал.
Надо работать над собой Виктор Фёдорович!
Товарищ Шаталов -типичный представитель узурпатора доставки информации советского типа (© Ракова)
В его уроках зашкаливает Я - Режим. Это плохо
Не хвалит, негативно оценивает, не обращается к конкретному ученику, только руководит. А как дети добывать информацию будут?! Вы же Виктор Фёдорович им всё разжевали! Ай -яй- яй! Срочно на переквалификацию!
ИИ пишет Виктору Фёдоровичу чтобы он отрефлексировал и на следующих уроках чтобы отработал следующие моменты:
1. Есть ли у вас особые приёмы для поддержания целостности занятия, групповой динамики и концентрации внимания? Использовали ли вы их на занятии? Насколько успешно?
2. Как часто вы обращали внимание на учеников, которые «выпадали» из учебного процесса? Как вы строили взаимодействие с ними?
3. Как вы выражали похвалу и неодобрение на занятии? С какими ситуациями это было связано? Какие приёмы оказались самыми эффективными?
4. Насколько часто вы проявляли руководство на занятии? Стоит ли усилить или ослабить эту роль, чтобы ученики проявляли больше инициативы и самостоятельности?
5. Каким было соотношение режимов «я» и «мы» на занятии? Стоит ли менять это соотношение? В какую сторону?
6. Как вы могли бы разнообразить общение с учениками на занятии? Какие ресурсы и стратегии стоит использовать, чтобы вы могли стать более гибким и эффективным коммуникатором?
Советует использовать следующие приёмы:
Приём «Рандомайзер»
«Рандомайзер» — заготовка с именами или фамилиями ребят в классе, чтобы в любое время можно было выбрать только одно из них. В этом случае есть эффект неожиданности, но нет предвзятости.
Приём «Образ результата»
Рекомендуем применить такую тактику убеждения как «Образ результата». Яркий образ результата помогает замотивировать и вдохновить ученика. «Не сомневаюсь, у тебя отлично получится. Особенно если подберёшь иллюстрации к докладу и систематизируешь информацию. Доклад получится наглядным и запоминающимся».
Приём «Мастер-класс»
«Мастер-класс» — это возможность для преподавателя продемонстрировать свои профессиональные навыки и поделиться знаниями с заинтересованными учениками. Чтобы повысить их мотивацию, важно сделать мастер-класс интерактивным и позволить ребятам активно участвовать в процессе.
Приём «Разновозрастное сотрудничество»
«Разновозрастное сотрудничество» ― ведение коллективных проектов или исследований. Преподаватель ставит задачу всему классу. Все вместе разбираются в теме, обсуждают результаты и формулируют выводы. Преподаватель (родитель, старшеклассник) выступает здесь как наставник, который помогает детям приобрести знания и навыки, но при этом не ограничивает их в творчестве и самостоятельности.
Приём «Муза»
Написать стих или песню, посвящённую ученику, и исполнить её на занятии, вручить ученику распечатанный вариант стихотворения, разместить на доске.
Приём «Установка на развитие»
Установка на развитие — фундамент развития партнёрских отношений, способ предвосхищения негативного оценивания. Что значит «установка на развитие»? Устраните обвинения из своего словаря. Далеко не всегда ученики прикладывают усилия и идеально себя ведут. В ответ на это преподаватель с установкой на данность будет формулировать вопросы, направленные на обвинение и поиск причины произошедшего: • «Почему ты нарушаешь правила?» • «Ты же понимаешь, какой вред это наносит?» • «Почему ты опять не справился с ...?» Вопросы, направленные на поиск причин и виновных, приводят к снижению или потере мотивации, желания что-либо изменить и исправить. Чтобы передать ученикам установку на развитие, важно фокусировать внимание не на ошибках, а на возможностях. В случае промаха задавайте вопросы, направленные на поиск выхода из сложившейся ситуации: • «Что у тебя получилось хорошо, а над чем ещё нужно поработать?» • «Как можно поступить в следующий раз?» • «Что или кто может помочь в следующий раз?» • «Чему эта ситуация может научить?»
К сожалению у Виктора Фёдоровича имеется некоторая негативная модальность
Вот какие слова использовал заслуженный учитель:
ИИ мягко намекает Шаталову что мол цели то урока он не поставил.
И поэтому ему нужно подумать и ответить себе на такие вопросы:
Вопросы для рефлексии
1. Какие ключевые темы и понятия чаще всего упоминались на занятии? Можно ли проследить основные учебные цели ваших занятий на основе этой информации?
2. Какие слова и фразы чаще всего встречались в диалогах с учениками? Прослеживаются ли какие‑то тенденции в вашем взаимодействии?
3. Какие важные слова и темы реже всего возникали в вашей речи и в диалогах с учениками? На чём сосредоточиться при подготовке к следующим занятиям?
Виктор Фёдорович разговаривал очень неоднородно.
Смотрите на график его речи:
Ай- Яй -яй! То быстро, то медленно!
Надо, надо поработать над графиком речи!!
1. Как менялась скорость вашей речи на занятии? Есть ли периоды, когда вы говорили слишком быстро или слишком медленно? Стоит ли изменить скорость речи, чтобы больше соответствовать потребностям учеников?
2. Какова динамика скорости вашей и смешанной речи на графике? Как менялась скорость вашей речи в периоды смешанных разговоров в сравнении с периодами, когда вы говорили в тишине?
3. Какие стратегии помогут вам поддерживать комфортную скорость речи для лучшего восприятия и вовлечения учеников?
ИИ ещё учится.
Но я уверен, через полгода-год он будет рекомендовать администрации школы срочно направить данного учителя на переквалификацию, ибо его урок слишком стар.
Суперстар.
Урок Шаталова не прошёл проверку ИИ. Методисты бы его ругали, премии бы лишили. Заставили бы переделывать себя так, чтобы ИИ оценил правильно.
Знаете я даже не буду анализировать второй урока
Покажу пару-тройку метрик из него по которым видно, что его не слушаются и он вынужден поддерживать дисциплину
В общем видно, что за эти результаты выданные ИИ его сгноили бы на педсовете.
У меня есть ещё несколько идей, а также я резюмирую своё видение об этом самом инструменте ИИ, который так активно втюхивают регионам, школам и учителям.
Поэтому публикацию на эту тему ещё будут.
Спасибо за внимание.