Как практикующий педагог английского языка, я каждый день общаюсь с родителями учеников, выслушиваю их пожелания и страхи. Главный запрос современного родителя, который приводит своего ребенка в языковой центр – способность детей говорить на иностранном языке. Это желание мне понятно, так как многие из этих взрослых людей сами стали заложниками устаревшего подхода к преподаванию английского к школе и, как следствие, столкнулись с тем, что будь то путешествия, работа или хобби, их взаимодействие с языком остается односторонним, — они в целом понимают написанное или сказанное, но не могут ничего сказать или написать в ответ.
Рассуждать о том, почему так произошло и что к этому привело, я не буду, существует большое количество специалистов и исследователей, которые ответят на этот вопрос исчерпывающе. Цель данной статьи – рассказать о том, как не только влюбить в язык, но и научить говорить современного школьника.
Многолетний опыт работы с детьми разных возрастов и уровней показал, что наиболее верный способ освоения иностранного языка – вызвать интерес к изучаемому предмету. И, поверьте, эта любовь пройдет с ними всю жизнь.
Во главу угла своей методики, нацеленной на развитие разговорного навыка на иностранном языке в неязыковой среде, я ставлю саму личность педагога, его образ в глазах учащихся. И для себя методом многолетних проб и ошибок я вывела как наиболее подходящий образ педагога-«тренера».
Кто такой тренер?
Это человек, который, с одной стороны, обладает знаниями и навыками, достаточными для обучения, а с другой, это сильная личность, способная не только давать, но и требовать. И под требованиями я имею в виду грамотно сформулированные инструкции, подкрепленные собственным примером. Как недостаточно поставить в середину поля мяч и сказать «Бей», так мало нарисовать на доске грамматическое правило и сказать: «Говори». Педагог-тренер должен показать теоретическую базу, упрочнить ее собственными примерами и уже затем послушать учеников, поправить их и отправить домой закреплять изученное, при этом определив объем и уровень желаемого результата. Описываемый мной тип не отвергает наиболее распространенных педагогов-друзей и педагогов-наставников, но объединяет их и дополняет, делая наиболее продуктивными.
Таким образом, методика Деол есть доведение до результата путем личного примера, грамотных требований педагога и большого количества практики и отработок со стороны ученика.
На каких принципах держится данная методика?
Принцип 1. Личная вовлеченность педагога
Не обладая достаточной харизмой, волей и любовью к предмету, ни один учитель не буден результативен на все 100. Только увидев, как Вы живете и горите своим предметом, ученики смогут увлечься им. Также немаловажным критерием в преподавании иностранного языка становится уровень владения языком учителя. Только увидев, как Вы уверены в своей квалификации и профессионализме они доверятся Вам. Только поняв, что Вы открыты и дружелюбны они примут Вас. Учительская работа невозможна без выстраивания отношений с учениками. И под отношениями я имею в виду крепкую дружбу и взаимоуважения, ведь никто не станет ни слушать, ни подчиняться малознакомому человеку.
Принцип 2. Игра на уроках
Я сравниваю изучение иностранного языка со спортом не только из-за того, что ставлю себя на место тренера, но также, потому что превращаю свои занятия в поле для игры, а учеников делю на команды и устраиваю соревнования, воссоздавая спортивную среду. Здоровая конкуренция, движение, командная работа, победы и поражения – все это спортивные элементы, которые позволяют втягивать детей в такой формат обучения. Грамотная игра на уроках является не только способом отработки пройденного материала или отдыха для учащихся, но также становится для них возможностью попрактиковать полученные знания, показать свои возможности и сравнить себя с другими.
Принцип 3. Отработка и повторение
Одной работы на уроке для настоящих результатов мало, настоящий бой начинается дома в работе над собой. Задача педагога на занятии понятно и доступно презентовать материал, основываясь на максимально приближенных к его жизненным условиям ситуациях, и показать его применение на собственных примерах. После этого необходимо послушать учащихся и скорректировать ошибки. Следующим важным шагом на начальном этапе обучения становится научить учащихся выполнять домашнюю работу так, как это видите Вы, проработать варианты заданий на уроках и подробно разобрав каждую стадию их выполнения.
Например, если учитель хочет, чтобы дети выучили 10 неправильных глаголов, необходимо проговорить, что для полного их усвоения необходимо заучить их как стихотворение, легких и обходных путей здесь нет. Сначала это трудно и непривычно, потому что для ребенка авторитет педагога на раннем этапе не кажется абсолютным, он пробует найти свои пути обхода, ошибается, проходит путь от отрицания к полному принятию и доверию Вашим советам и наставлениям. Уже затем ребенок добивается успеха и понимает, что у него получилось именно потому, что он последовал инструкциям тренера и дальше чувство страха, что это сложно и неинтересно пропадает.
Объем и вид домашнего задания могут варьироваться в зависимости от возраста, уровня и материала, однако, суть его всегда остается одна – закрепление материала путем многократной отработки необходимого материала. Это может быть рассказ текста вслух перед зеркалом, перевод предложений, выразительное чтение. Неизменными остаются два фактора:
1. Материал отработан на уроке и есть аудио- или видеообразец его выполнения
2. Есть четко обозначенный педагогом минимум- установка необходимого количества повторений. Как в любом спорте - чем больше раз ты тренируешь забрасывание меча в ворота, тем быстрее и точнее ты в них попадешь. Принцип один – отработка приобретаемого навыка через количество раз. Данные условия делают возможным самостоятельное выполнение задания и самопроверку, что особенно актуально в случае с иностранными языками, ведь для многих родителей это ночной кошмар, так как многие просто не могут помочь с его выполнением. Поэтому на занятиях материал объясняется и отрабатывается таким образом, что дети всегда могут самостоятельно его выполнить без чьей-либо помощи.
Принцип 4. Четкая структура урока
Здесь я не претендую на методическую уникальность, однако, не могу не отметить важность четкости соблюдения этапов урока.
1. Разминка. Это время не только для того, чтобы настроиться на занятие, но и хороший способ «пощупать» внутреннее состояние учеников. Иногда они приходят активными и веселыми, это прекрасное начало для яркого и динамичного урока, но бывают дни, когда кто-то хандрит и тогда хорошей идеей будет провести более спокойное занятие и пообщаться с ребятами.
2. Проверка домашнего задания. Время, когда все старания будут вознаграждены, а лень поругана
3. Ввод теоретического материала. Будь то новая или старая тема, в данном блоке мы выдаем максимально сосредоточенным учащимся материал, который станет базой для последующей практической работы на занятии и дома. Важно не растягивать, но и не опускать этот этап урока.
4. Практическая часть. А вот и время для игр. Это могут быть и командные, и одиночные игры, соревнования, эстафеты, квизы или шарады, дискуссии или дебаты. Внешняя оболочка не так важна, как внутренняя целостность и продуманность игр, педагог всегда должен отдавать себе отчет в том, что он делает, когда и зачем
5. Рефлексия и установка на домашнее задание. Самое время немного остыть, обсудить, что было пройдено на уроке, а также дать пошаговую инструкцию по выполнению домашнего задания. Данный этап становится временем обращения к ученикам с целью понимания, как был освоен полученный материал. Лучший способ убедиться, что Вас поняли и задача будет выполнена корректно – это задать прямой вопрос: «Ваня, повтори, пожалуйста, как ты понял, что нужно сделать дома?». И ответы учеников сразу дадут понять, правильно ли он понял и усвоил установку тренера или необходимо уточнить, переформулировать какие-то этапы и требования.
Также особенно важным я считаю всегда начинать и заканчивать урок на позитиве. Что бы ни произошло на занятии, до или после, мы должны с улыбками войти и выйти из кабинета. Таким образом, у детей пропадает страх прийти на занятие грустным, злым или неготовым, а после уроков всегда будет оставаться радостное послевкусие.
Подводя итог, я повторюсь, что все вышесказанное является результатом многих лет обучения как детей, так и взрослых, а данная техники и методы уже находят отражение в работе других педагогов моего центра. Описанные здесь техники являются продуктивными и оптимальными при доведении учащегося до обладания практическими навыками на уровне В2(уровень ЕГЭ по английскому зыку) в неязыковой среде. Уникальность передаваемого мною опыта содержится в соединении двух, казалось бы, никак не связанных сфер – языка и спорта с целью наиболее эффективного обучения. В эпоху скорости, постоянного развития и конкурентности, тренерский подход позволяет взращивать уверенных в себе и своих навыках людей с прочной базой и крепкими практическими навыками, которые умеют ставить цель и достигать ее качества.
Таким образом, изучение языка как спорт – это выполнение требований тренера, постоянная самостоятельная отработка техники и установок, а также достижение цели и успеха. Это и есть люди, которые способны не только понимать язык, но и говорить.