З розных апісанняў і азначэнняў навучання становіцца ясна, наколькі важныя эмоцыі ў навучанні. Эмоцыі ўсё часцей разглядаюцца як неад'емная частка навучання. Навукоўцы апісваюць эмоцыі як нейрафізіялагічны адказ на знешнія або ўнутраныя стымулы, якія адбываюцца ўнутры і набываюць сэнс у канкрэтным сацыякультурны кантэксце і дыскурсе і з'яўляюцца неад'емнай часткай уласнага пачуцці.
Пазітыўныя эмоцыі
Што тычыцца пазітыўных эмоцый, то станоўчыя псіхолагі выявілі, што станоўчыя эмоцыі могуць уплываць на тое, як апрацоўваецца кагнітыўны матэрыял, аказваючы ўплыў на творчасць. Таксама быў выяўлены сведчанні лепшай паспяховасці і лепшага навучання, калі людзі знаходзяцца ў станоўчым эмацыйным стане, а не ў адмоўным.
Сцвярджаецца, што станоўчыя эмоцыі могуць уплываць на думкі, кагнітыўныя працэсы і сацыяльнае паводзіны. Эмпірычныя даследаванні паказалі, што негатыўныя эмоцыі маюць тэндэнцыю звужаць імгненны ход думак, а пазітыўныя эмоцыі пашыраюць яго і прадастаўляюць чалавеку ўстойлівыя асабістыя рэсурсы.
Такім чынам, згодна з так званай мадэлі "Пашырэнне і пабудова", важна павышаць дасведчанасць людзей аб пазітыўным значэнні і будаваць працэсы навучання на гэтым значэнні. Найважнейшым фактарам з'яўляецца пашырэнне сферы ўвагі і прасоўванне творчасці праз пазітыўныя эмоцыі.
Іншыя пункту гледжання на навучанне пацвярджаюць меркаванне аб тым, што эмоцыі ўплываюць на навучанне. Неўралогія паказвае, што пазнанне і эмоцыі цесна ўзаемазвязаны. Напрыклад, некаторыя навукоўцы сцвярджаюць, што важныя аспекты пазнання ў навучанні (напрыклад, увага, памяць і прыняцце рашэнняў) моцна схільныя ўплыву эмоцый: "насуперак даўняй філасофскай традыцыі, у якой рацыянальнае мысленне правіла (...), мы цяпер ведаем, што эмоцыі ўключаюць у сябе ў асноўным аўтаматычную і часцяком несвядомую індукцыю паводніцкіх і кагнітыўных пакетаў, якія пранікаюць у нашу свядомасць і з яго, уплываючы на прыняцце рашэнняў, наша мысленне, нашу памяць і навучанне" (Immordino-Yang & Damasio, 2007).
Вынікі даследаванняў у галіне матывацыйнай псіхалогіі, могуць дадаць цікавае адрозненне ў прадстаўленні аб пазітыўнай псіхалогіі з пункту гледжання ўплыву пазітыўных эмоцый на навучанне.
Псіхолагі правялі маштабнае даследаванне ўплыву эмоцый на працэс навучання і выявілі дыферэнцыраванае ўплыў эмоцый на фарміраванне працэсу навучання.
У сваёй кагнітыўнай-матывацыйнай мадэлі адрозніваюць два вымярэння эмоцый, а менавіта пазітыўныя і негатыўныя эмоцыі, актывуюць і дэактывуе эмоцыі.
Пры актывацыі або дэактывацыі станоўчых ці адмоўных эмоцый можа актывізавацца або дэактывізавацца матывацыя да працягу вучобы. Такім чынам, навукоўцы прыйшлі да чатырох тыпаў эмоцый.
Даследаванне паказала, што станоўчыя актывуюць эмоцыі аказваюць станоўчы ўплыў на навучанне, а адмоўныя дэзактывуе эмоцыі адмоўна ўплываюць на навучанне.
Ўплыў станоўчых дэзактывуе эмоцый і адмоўных актывуе эмоцый залежыць ад асаблівасцях чалавека і падтрымкі з боку навакольнага асяроддзя.
Падводзячы вынік, псіхолагі прыйшлі да высновы, што эмоцыі маюць тэндэнцыю ўплываць на працэс навучання. Станоўчыя эмоцыі, па-відаць, станоўча ўплываюць на працэс навучання, а адмоўныя эмоцыі-негатыўна. У пацверджанне былі выяўленыя прыкметы не толькі з пазітыўнай псіхалогіі, але і з неўралогіі і матывацыйнай псіхалогіі.
Ўплыў зваротнай сувязі на эмоцыі
Паколькі зваротная сувязь уплывае на эмоцыі, а эмоцыі ўплываюць на навучанне, даследчыкі больш падрабязна вывучылі ўплыў зваротнай сувязі на эмоцыі. Для гэтага ўважліва разгледзелі ўплыў станоўчай і адмоўнай зваротнай сувязі на эмоцыі чалавека.
У даследчых артыкулах рэдка даецца дакладнае вызначэнне пазітыўнай і негатыўнай зваротнай сувязі. Выключэнне складаюць працы станоўчых псіхолагаў Ласада і Хифи (2004), якія вызначаюць станоўчыя водгукі як праява падтрымкі, заахвочвання або ўдзячнасці, а адмоўныя водгукі як праява неўхвалення.
Можна падумаць, што станоўчая зваротная сувязь выклікае станоўчыя эмоцыі, а адмоўная - адмоўныя. Аднак гэта не заўсёды так, паколькі тое, ці выклікае зваротная сувязь станоўчыя або адмоўныя эмоцыі, вызначаецца не толькі зместам паведамлення, але і, напрыклад, характарыстыкамі чалавека і падтрымкай з боку акружэння.
- Па-першае, атрымальнікі зваротнай сувязі будуюць сваю ўласную пункт гледжання на рэальнасць і, такім чынам, на дадзеную зваротную сувязь, у выніку чаго іх эмоцыі актывуюцца або дэактывуе. Напрыклад, настаўнік можа падзяліцца з групай навучэнцаў сваімі ўражаннямі аб значным прагрэсе, якога яны дамагліся.
Такая зваротная сувязь можа выклікаць у вучняў станоўчыя эмоцыі, такія як надзея, і верагоднасць таго, што яны здадуць экзамены, калі будуць працягваць працаваць у ранейшым рэжыме. Але такая ж зваротная сувязь можа таксама прывесці да дэактывацыі станоўчых эмоцый, такіх як расслабленне. Студэнты могуць адчуваць сябе спакойна і вырашаць узяць невялікі перапынак у навучанні.
Аналагічным чынам, негатыўныя эмоцыі, выкліканыя зваротнай сувяззю, могуць быць дэзактывуе ("я здаюся") або актывуе ("я ўсё ж такі пакажу, што магу гэта зрабіць"). Больш таго, зваротная сувязь, якая павінна быць пазітыўнай, можа ўспрымацца як негатыўная. Напрыклад, калі настаўнік кажа вучню, што эсэ лепш папярэдняга па стылі, які прымае вучань можа інтэрпрэтаваць гэта як якое азначае, што стыль можа быць лепш, але відавочна, што яго змест не адпавядае рэчаіснасці.
- Па-другое, кантэкст, у якім прадстаўляецца зваротная сувязь, можа таксама ўплываць на эмоцыі, іспытваемыя навучэнцам. Напрыклад, вучань можа адчуваць негатыўныя дэзактывуе эмоцыі, такія як сорам, у выніку спецыфічных станоўчых водгукаў настаўніка аб сваёй працы ў класе, таму што яго аднагодкі негатыўна ацэньваюць праява яго здольнасцяў.
- Па-трэцяе, зваротная сувязь ажыццяўляецца ў рамках працэсу камунікацыі. Эмоцыі, якія іспытваюцца чалавекам, якія атрымліваюць зваротную сувязь, таксама залежаць ад яго ці яе адносін з чалавекам, якія прадстаўляюць зваротную сувязь, а таксама ад кантэксту. Навукоўцы падкрэсліваюць, што ўсе паведамленні маюць змястоўны стымул і аспект узаемаадносін.
Напрыклад, вучань, які мае добрыя і даверныя адносіны з настаўнікам, атрымае негатыўную зваротную сувязь, выдатную ад вучня, які не давярае настаўніку. Таму недастаткова правесці адрозненне паміж пазітыўнай і негатыўнай зваротнай сувяззю з пункту гледжання пастаўшчыка зваротнай сувязі. Атрымальнік зваротнай сувязі адчувае як эмоцыі, так і канструюе сэнс, які можа адрознівацца ад намераў пастаўшчыка.
У заключэнне, зваротная сувязь можа выклікаць пазітыўныя і негатыўныя актывуюць і дэзактывуе эмоцыі. Гэтыя эмоцыі будуць аказваць прадказальнае ўплыў на навучанне.
Блытаніна паміж пахвалой і водгукамі пра сябе
Існуе мноства сведчанняў таго, што для павышэння эфектыўнасці навучання зваротная сувязь павінна быць канкрэтнай і звязанай з пастаўленай мэтай. У сваім агляднай даследаванні псіхолагі падкрэсліваюць гэтую мэтанакіраванасць і спецыфічнасць і паказваюць, што зваротная сувязь па працэсе навучання і зваротная сувязь па самарэгуляванні здаюцца найбольш эфектыўнымі тыпамі зваротнай сувязі.
Яны апісваюць хвалу і водгукі аб сабе як неэфектыўныя або нават шкодныя для навучання. Многія аўтары згодныя з гэтымі высновамі аб уплыве водгукаў аб сабе і водгукаў аб сабе для навучання.
Агульны вывад заключаецца ў тым, што пахвала і водгукі аб сабе не прыносяць карысці для навучання, паколькі яны адцягваюць увагу ад задачы. Лічыцца важным спачатку правесці выразнае адрозненне паміж гэтымі паняццямі, паколькі гэтая блытаніна вядзе да ўзнікнення няправільных уяўленняў.